高校学生参与体育教学评价的现状及对策研究

张全威

(河南大学体育学院 河南开封 475001)

高校学生参与体育教学评价的现状及对策研究

张全威

(河南大学体育学院 河南开封 475001)

体育教学评价是教育评价的一个组成部分,是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较,并给予价值判断的过程。该文运用文献资料法,并结合实际,简要分析了学生参与评教活动这一教学评价环节的问题:学生自身评价能力有限、学生评价时容易受到的各种心理因素的影响、学生参与评教活动形式单一;通过分析这些问题,提出学生参与体育教学评价的发展对策。

体育教学评价 学生参与评价 问题 对策

在整个体育教学评价体系中，学生参与评教活动这一环节曾一度被放在一个可有可无的地位上，不仅学生参与教学评价的评分比重在整个教学评价中很低，而且评价方式也过于单一。但是随着时代的进步，在提倡“以人为本”的今天，这一环节变得越来越受到重视。学生参与教学评价就是让学生投入到师生交互活动中的一种形式，在师生互动中，增进了解，互相促进，以达到教学评价的最终目标——促进教育教学质量的全面提高。但是，纵观各个地区的高校，学生参与体育教学评价还存在着诸多问题，并没有充分发挥其应有的作用。

1 学生参与体育教学评价的意义

首先，从高校学生自身来看，已经具备比较稳定的人生观和价值观，基本正确的是非观和评判能力的大学生，对体育教学进行评价是一种对现有体育学习效果的满意度以及各种需求的表达。让大学生参与教学评价，在培养他们对教师的教学活动进行观察、评判，形成批判地接受的习惯和能力的同时，也以此来更加有效地计划、管理、反思和监控自己的学习活动。

其次，对于教师而言，学生参与教学评价活动所得到的反馈信息更有针对性，也更加具体。因为学生是教学活动的主体，教学活动的设计和实施效果如何，学生最具有发言权，学生对于教学活动的评价对于教师改善教学、提高质量更有实际的参考价值和现实意义。

最后，从教学管理部门角度来看待学生评教活动，更是一举多得。因为教学管理部门所追求是凭借一定形式的教学评价活动，为教育教学活动的双主体——教师与学生提供一个信息交互平台。即通过反馈评教结果，让教师了解学生对自己教学行为和效果的真实感受和总体评价，总结自己教学的不足之处今儿进行改进。同时可以了解学生学习体育课程的态度、愿望和需求，从而获取大量有效的教学改革信息，以此来指导教师有针对性地进行教学改革，获取最佳教学效果。

2 学生参与体育教学评价存在的主要问题

2.1 学生自身评价能力不足

目前在校学生普遍没有经过系统的教学评价学习，自身评价能力明显欠缺。首先，学生没有经历过系统的教学，缺乏教学方面的经验，因此不能像专家和同行教师那样清晰地了解该门课程的大纲要求、教学目的、内容和组织结构；也不能像专家和同行教师那样全面地看待教师能否根据教学原则选择恰当的教学方法组织教学。其次，学生没有经过系统的教学评价方法的学习，不能按照科学的评价指标进行系统的评价，所以学生在参与教学评价的过程中，多依靠自身的主观感受，笼统地对体育教学过程进行主观意识的判断，不具有科学性。这就导致了学生对教师进行教学评价时容易受各种心理因素影响，如光环效应——即学生在评估过程中由于对教师的某种品质或人格特点印象深刻，从而掩盖了对教师的其它品质或特性的客观评价的心理现象。例如，学生因为欣赏教师的某一个特质(如教师讲课时平易近人，诙谐幽默)，在进行教学评价的时候会以此为出发点给教师打相对较高的分数。近因效应——是指最后给人留下的印象对人的知觉有重大影响。例如，有的教师平时教学松散，但在评估前一段时间，一方面调整教学，一方面与学生拉近距离。由于学生受到近因效应的影响，对此类教师打分也会偏高。定势心理——即按照一种既定的倾向去反映评估现实的一种心理现象。例如，有的学生在还没有按照评估指标对教师进行评价之前，就预先按照自己的喜好给教师排了名次。于是在评价时，不分析具体情况，按他们所预想的名次来给教师打分。偏科效应——指学生依据对所学科目的喜爱程度对教师的课进行评估的心理现象。

2.2 学生参与体育教学评价的形式过于单一

大多数高校的学生参与教学评价的形势过于单一，普遍采用学期末的教学评价系统强制要求学生参与到评教活动中来。这些评价系统只是单纯罗列一些问题，如教师讲课过程是否能够条理清晰，能不能很好地带动学生的积极性等。这些问题并不能真正的反映教师的教学水平，得到的只是学生的感受，而且不一定是最真实的感受。因为大多数学生对于这种评价方式，都是一种应付差事的心态。或者学校通过向学生发放等级评价量表机械地对教师的教学进行评价。大多学生对于评价量表的各种指标不明所以，多以一种很快的速度勾选，试问这种评价结果能有什么意义？所以这种以一种固定的量表衡量许多学科的评价方式并不能真正反映教师的教学效果，同时对学生学习正确的教学评价方法十分不利。除此之外，学校很少运用其他方法使学生参与到教学评价中来。

3 促进学生参与体育教学评价的对策

3.1 提高学生评价意识和评价能力

目前对于学生参与评教活动，不仅学校的相关部门、教师没有足够的重视，而且学生自身的评价意识也过于淡薄。多数学生并没有意识到参与评教活动不仅对自己，而且对教师乃至对整个教学活动都有着重要的意义，这就导致学生的评价积极性过低，不能够认真的对教师的教学进行评价，仅仅流于形式。所以，应当全面的对学生说明其参与评教活动的目的和意义，加大宣传，提高学生的评价意识。使他们认识到掌握教学评价技术不仅可以加深对教学的深刻理解与体会，也是提高自身的判断力、分析力、鉴赏力的一种有效途径。是整个教学过程中非常重要的一环，与他们在校的学习息息相关。树立学生们正确的评价观，能够最大限度的规避各种心理因素的影响，客观地对教学进行评价。

同时应当开设教学评价的相关课程，向学生系统的传授科学的评价方法，使学生明确各项评价指标的功用，进而能够依据各个指标进行相关的评价。要经常组织学生以各种形式随时参与到体育教学评价中来，不断锻炼和提高学生的评价能力。

3.2 学生参与体育教学评价的形式多样化

目前很多高校还是很依赖于期末的网上教学评价系统，但是同时应当开展更加多样化的评价方式使学生参与到教学评价中来。在传统的发放评价量表的基础上可以通过召开座谈会邀请教师和学生代表进行面对面的交流，听取学生最直观的感受，进而反思整个教学过程。还可以和学生进行个别交流，放下教师的架子，以朋友的身份同学生亲切交谈，让学生对自己的教学进行评价。为了确保评价的真实性以及即时性，还可以经常进行随机抽查。这样才能得到教学过程学生的真实反馈，进而及时地对教学过程进行调整。

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2095-2813(2014)12(a)-0107-02