高中政治自主合作学习“五步法”教学模式探索

王海剑

受传统教学观念、教学习惯、自身知识结构以及高考模式等诸多方面因素的影响，农村高中思想政治课教学依然普遍以教师为中心，以教师讲解为主要方式。学生课堂上有效活动时间少，学生主动获取知识的意识非常薄弱，对教师的依赖性很大。生生、师生合作形式主义普遍存在，学生学习动力不足，缺乏激情，不会有效地支配时间，影响了教学效率的提高。近年来，我校政治教研组积极探索，初步摸索出符合教学规律和学生身心发展规律的自主合作学习“五步法”教学模式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，使学生逐步做到会读、会思、会用、会求、交流、协同、分享，用自己的身心经历去体验和感悟，真正提高了教学实效。

一、聚焦考点，明确目标要求

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据。自主合作学习方式下政治课堂教学要做到一切为了教学目标，一切围绕教学目标，带着教学目标走进课堂，围绕教学目标开展教学活动。考试说明是高考的大纲，它系统、全面地告诉学生高考考查的知识点和能力要求，是学生学习备考的重要依据。准确把握所学知识点和能级要求，是提高学习针对性、有效性的必然要求。在学案中设置“聚焦考点”这个环节，有利于学生明确本堂课的学习目标，引起学生的注意，使学生学会有针对性地解决重点问题，从而为达成课堂的高效率奠定基础。

二、亲近课本，自主探究质疑

在学案的编制中，依据考纲把以时代内容为背景材料的系列重点问题作为学生自主学习的向导，做到知识问题化、问题层次化，让学生带着问题回归课本，学生能独立阅读的就放开让学生阅读，学生能独立思考的就让学生独立思考，学生能质疑的就一定让学生畅所欲言，让学生在“预热”过程中发现问题、发现难点。这样一方面能突出学生的主体地位，另一方面通过不间断地培养，能使学生形成自主学习的能力和习惯。

在学生自学过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。譬如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应该注意知识的前后联系才能解决等。第二，教师应要求学生把自习中有疑惑的地方做好记录，并对这些地方进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行合作探究做好准备。这样一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。第三，教师在学生自学的过程中要进行有效的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供必要的指导和帮助。

三、合作探究，完善知识构建

在学生充分自学后，进入生生互动、师生互动的合作探究环节，实现以学定教、互动合作、完善知识构建、提升合作水平的目标。教师要先检查学生自学情况，在了解学生学情的基础上，决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识不需要教师反复讲，教学的真正重点应该放在大部分学生自学、预学时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己以为困难的地方。我在教学中的具体步骤是：首先，让学生向全班展示已经获得的个性化的学习成果，并提出自己的疑难问题。成果展示时，A类问题尽量照顾到后进生，如果连后进生都学会了，那么就可以保证全班学生基本上都已经达到了该知识点的目标要求。B类问题要以中等生为主。其次，发动学生通过交流、质疑、讨论的方式解决自学过程中暴露出的问题。教师可参与到学生提出的较难问题的讨论中，尽量把时间交给学生，让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的双手去做，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。最后，鼓励学生积极参与小组合作，遇到疑问要主动请教教师和他人，谦虚学习他人的经验，主动地和别人分享自己的快乐，从而完善知识构建，提升自主合作水平。

四、学以致用，高效达成目标

为了高效达成教学目标，我认为应做到重难点突破要问题化、能力提高要练习化。课堂练习要坚持以题目带知识，一些细微的知识点可以在判断题或选择题中展现。这就要求教师的选题要精准，既要有基础性又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。讲评要力求高效化，对出现的问题要进行归类讲评、重点讲评。从大的方面来说，应讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点、讲学生的易错易混点。具体到讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。注重过程评析，在学生发言过程中要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想），针对学生思维缺陷，切实讲清错因。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律。讲评不仅要“就题论题”，更要善于“借题发挥”，既讲这个题的规范解答，也讲这个题的深化变形以及与同类型题目的联系。若材料合适，必要或可能时还要讲这个题与其他知识板块的交叉运用，使讲评取得事半功倍的效果。

五、提炼总结，形成良好习惯

对课堂上所学知识点进行梳理提炼，并不是简单地重复本节课学习的知识点，重点在于指导学生进一步说出这些知识点能解决什么问题、怎样解决问题，在运用所学知识点时的难点是什么、易错点是什么等。这样不仅能使学生理清本节课的知识脉络、掌握重点、突破难点、理解易错点、巩固内化知识，而且还能让学生养成认真总结归纳的良好学习习惯。教师可以指导学生及时总结提炼解题思考过程以及解决问题的策略和规律，促使学生做进一步的思考、总结、提炼、内化、升华，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成善于反思的习惯。也可以对一题多解、一题多变进行归纳总结，通过对同一问题的多种解法的揣摩，感受解决问题的不同策略；通过对一个问题的不同变式的推敲，感受思维的灵活和创新。此外，教师还可以引导学生总结学习知识过程中的情感体验，对本节课的学习情况进行自我评价，让学生彼此分享课堂上收获到的学习方法、思维方式，体验学习带给自己的愉悦享受，让学生逐步养成不断反思自我、完善自我的良好学习习惯，从而促进学生非智力因素的发展和学习能力的提高。在这一过程中，教师可用两三句话点明重点、要旨，使学生有所顿悟，犹如画龙先不点睛，而后点之则飞去矣。