研究性学习在中职卫校学生信息技术素养培养中的实施应用

李晓娜 黄炎群

(广东省揭阳市卫生学校,广东揭阳 522021)

研究性学习在中职卫校学生信息技术素养培养中的实施应用

李晓娜 黄炎群

(广东省揭阳市卫生学校,广东揭阳 522021)

本文分析了中职卫校在《计算机应用基础》课程中开展研究性学习的有利条件,浅述了研究性学习的培养目标,研究性学习在该课程中的具体实施,并提出了中职卫校开展研究性学习的几点思考。

中职卫校 研究性学习 自主性学习 合作学习 探究学习

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中。研究性学习的本质，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标：让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动、强调知识的联系和运用、能充分调动学生学习兴趣和积极性。研究性学习的理念与中职教育人才培养模式完全一致，借鉴并应用于中职教育，无疑会促进中职职业教育的人才培养。

1 中职卫校《计算机应用基础》课程中开展研究性学习的有利条件

1.1 社会发展的需求

随着2003年国家金卫工程的展开，我国已经有许多医院相继建立起医院管理信息系统(HMIS)。国际发展趋势表明，医院信息系统正朝着面向临床医疗信息管理的CIS方向发展，包括电子病历(CPR)系统、医学影像系统(PACS)、临床检验信息管理系统(LIS))和远程医疗等交互式网络信息服务功能的开发和应用。

原卫生部长陈竺在2011年全国卫生信息化工作会议上讲到：“使广大医务工作者及未来医学院校毕业生逐步达到具有‘统筹规划卫生信息化建设的能力、组织实施卫生信息化项目的能力、学习和应用信息化新技术的能力、以信息化手段支撑卫生管理和决策的能力。’”信息技术在医疗卫生行业的应用势在必行。医院信息管理系统(HMIS)的主要使用者是医务人员，主要的实施工具就是计算机和通信技术。随着现代信息技术和医学教育的发展，对医学生的信息技术素养提出了更高的要求。医学生毕业后要适应信息化医院的工作，必须在学习期间对信息技术有较好的掌握，才能更快地适应工作环境，充分利用便捷的信息系统，全面及时地获取多样化信息，更好地服务于患者。

图1 你认为学习计算机对其他科目的学习是否有帮助调查

1.2 中职课程改革的需求

根据教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》(教职成厅[2012]5号)的要求，“中职生应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”中职卫校培养出来的学生今后的定位应是知识型、技能型和实用型的医疗卫生人才。对卫生人才的要求是具有很强的实际操作能力，与他人沟通的能力，具有较强的拓展知识的能力。然而，当前中职卫校的生源状况、师资条件、教师教育理念等方面存在的问题，以及传统的中专教育模式的局限性，课程设置知识结构单一，偏重于技术方面的训练而忽视了能力方面的培养，中职医学毕业生观察问题、为病人解决问题的能力欠缺。因此，要提高中职卫校教育质量，挖掘学生自主学习的潜能，培养实用型人才，课堂教学模式改革势在必行。

1.3 中职卫校学生全面发展的需求

《计算机应用基础》是中职学校的一门必修文化基础课程。将研究性学习和日常教学相结合，学习并尝试“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，让学生进行自主、合作、探究式学习，在参与中求体验，在创新中求发展。有了体验，必能培养学生自主学习的探究精神和创新精神，进而促进其实践能力的提高；使知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

2 中职卫校《计算机应用基础》课程开展研究性学习的培养目标

本课题制定的研究性学习是课堂专业理论学习的拓展，在小组学习中使每位学生参与其中，能够较全面展示学生的沟通、创新能力，提升学生的综合素质，使学生具备一定的医学专业基础知识及计算机技能，从而适应医院信息化发展及应用的趋势，为职业需求打下初步基础。

(1)通过利用与医学专业密切相关的课题作为研究内容让学生了解计算机学习的作用和价值，让学生了解计算机在当前生活和工作中的重要作用，充分感受计算机知识的无穷魅力，并在活动过程中体会到计算机学习的乐趣，激发学习兴趣。(2)培养学生的自主学习和实践能力。让学生在解决问题的过程中不断反思并解决实施中出现的新问题时，自由、自主地探索和创造，最终达到计算机操作技能和理论知识的融汇贯通，并将这种学习能力最终应用于其他专业课程的学习。(3)培养学生的交流意识与合作能力。良好的交流能力和合作意识是现代社会人才应具备的条件之一。计算机教学中研究性学习的开展其中一个重要目标就是要为学生创造更大空间并提供更多的交流合作机会，让学生最终学会学习的方法，相互合作并创新学习用于实践。(4)培养学生的信息获取能力。21世纪是一个信息大发展的时代，让学生在解决问题的过程中不断地利用工具(特别是计算机、网络)去查询、检索、收集、整理、甄别、获取有用的信息，培养学生利用计算机网络进行学习的能力，并将这种利用网络进行学习和“网络学习”将会是一种终身学习的主要方式的理念灌输到日常的学习、生活中。

3 研究性学习在中职卫校《计算机应用基础》课程中的实施应用

3.1 成立研究性学习课题组

本课题研究以专业科组为单位进行。考虑到研究性学习主题的广阔性和时间的延续性，课题组成员构成呈现多元化，教师的专业涵盖了计算机、护理、生物化学、语文，有一线教师、实验指导老师、业务科室负责人等，均具有较高的业务水平和研究能力以及多年的一线教学经验，能够为研究工作提供必需的资料来源、改革观点等。

3.2 问卷调查和访谈

在本校护理、药剂、中药、检验、农医专业学生中进行“揭阳市卫生学校学生自主学习能力的现状”、“学生学习方式”、“计算机应用能力”的问卷调查，了解我校学生学习现状(见图1)；组织人员与本市部分医院的业务科室负责人进行访谈，了解当前医院对中职医学毕业生的技能要求。通过调查，我们得到：大部分的学生认为自己的自学能力一般，甚至较差；在校学习期间，更侧重于专业实践技能的训练，还没有认识到职业素养的训练与职业的联系；相当大的一部分学生认为学习计算机对其他科目的学习的帮助，但具体有哪些方面的帮助没有很清晰的认识。医疗单位考察选用我校毕业生考虑第一因素是专业理论知识和实践操作能力、正确积极的工作态度，90%以上调研对象认为社会适应能力和专业发展能力也是考虑的第一因素。通过以上资料，获得了师生对教师实验课程改革的观点，初步确定《计算机应用基础》课程教学改革的要素与结构，拟订课程改革方法的框架。

3.3 研究性学习走进课堂的具体实施

3.3.1 准备阶段

(1)组织学生集中学习了解什么是研究性学习；(2)课余组织学生到医院参观、观看电子作品，引发学生有关于信息技术在医学应用上的思考；(3)学生自由择组，在每个实验班中以每五或六位同学为一组进行分组，选出组长；(4)每组自由选题，虽然每个小组确定的研究主题不同，但最终的研究成果必须以电子作品的形式展示出来；(5)制定方案及项目时间表。

3.3.2 实施阶段

(1)采集信息资料：各组同学根据确定的主题，通过网络、图书馆查阅收集文献资料，或通过访问老师、同学，搜集资料。(2)实践操作：实施“‘做中教，做中学’理论实践一体化”的教学方法，强调行动导向和任务驱动，学生自主、合作、探究式学习完成作品。(3)汇报展示：各小组成员利用多种媒体手段展示作品。在展示过程中，发现学生十分注重表达方式的多样性，有的小组采用了WORD电子作品的形式，有的小组则采用了PPT文档报告的形式。(4)学习评价：研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，重视的是学生在学习过程中的表现，诸如学习方式、信息资料的收集、处理与判断、思维方式、知识的整理与综合等。评价的价值标准多样化，由“个人评价、小组评价、小组互评、教师评价”四部分组成，实施个别化评价，注重全体，小组成绩是重要参照和基础。

4 在中职卫校《计算机应用基础》课程中开展研究性学习的几点思考

4.1 中职卫校开展研究性学习,比基础教育领域更具优势

首先，研究性学习必须花费较长的时间和精力，并且难以收到立竿见影的效果，对提高学生的考试成绩帮助不大。虽然研究性学习是我国普通高中课程改革的重大突破，但高中阶段遭遇高考瓶颈，面临学生、家长、学校等方面的压力和挑战。而对于中职学生来说，他们没有升学的压力，有充裕的时间来保证研究性学习的正常开展。其次，研究性学习以“问题”为载体和纽带的，中职卫校学生在专业学习过程中，有大量接触职业实践活动的机会，“问题”来源丰富，研究性课题具有较强的针对性、实用性、广泛性，提高了中职卫校开展研究性学习的价值和意义。再次，中职卫校有一定的实验实训设备，可以为学生的研究性学习提供必要的物质条件，既成为学生开展研究性学习的阵地，又成为培养学生创新能力的基地。

4.2 必须重视“主导”和“主体”的关系

中职卫校《计算机应用基础》课程中开展的研究性学习，更多侧重的是学习方式“研究性学习”，是指学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。顾明远主张“活动教育”，其内涵就是“以学生为主体，让学生自主参加各种活动，这里的活动，包括课堂教学、课外活动，家庭和社会上的各种活动。在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观。养成高尚的品质和完善的人格。”教学过程以学生为主体，就是让学生积极思维，参与并融入教学过程。当然，学生的活动不是学生自发的，需要教师的引导、指导和帮助。

4.2.1 自主学习原则

教师要转换课堂角色，让学生带着问题在规定时间内自学相关的内容；让学生通过质疑、讨论、交流等方式解决自学过程中暴露出的问题，教师以平等的姿态与学生探讨问题；让学生通过训练，应用所学的知识解决问题，培养和锻炼学生的自主习能力。

4.2.2 合作学习原则

“兵”教“兵”，是典型的合作学习方式，是在“做中学，做中教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”。教师要在课堂上针对学生自学时暴露出来的问题以及实践操作中的错误，引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

4.2.3 探究体验原则

研究性学习过程是一种实践过程，学生在实践中必须动脑思考、动眼观察、动手操作、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，锻炼观察、思维、操作和表达等基本能力。

4.2.4 知识的综合应用原则

研究性学习强调学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，比如与专业相关的：保健与健康、疾病的检验预防与护理、常见中草药的鉴别及药用价值等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。

4.3 教师必须适应角色新的变化

研究性学习中，学生提出的很多问题可能超出老师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，教师不再是学生唯一的知识来源，教材、参考书、网络、专家等，学生吸纳知识的途径由单一变得多元。教师必须意识到自己在知识能力上的不足，如知识面狭窄、知识结构单一等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。

4.3.1 教师成为共同指导学生的合作者

围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面知识。对于绝大多数教师而言，几乎很难独自一人完成指导工作，所以需要与其他同事建立联系，注重学科之间的交流与协调，学会合作。

4.3.2 学生学习的参与者、组织者和促进者

教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，深入到学生中去，了解学生的需求，进行有的放矢的指导；学生在研究性学习中的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力、组长管理能力的差异会导致各组活动质量的不同，所以，教师还要作好学生学习的组织协调工作。如及时组织课题组研讨活动，组内出现问题时找学生谈话，创设轻松和谐的活动环境，帮助学生树立克服困难、完成任务的决心和信心。

4.3.3 校内教学资源的开拓者

研究性学习没有统编的教科书或是教材，学生自己提出并展开研究的“问题”和“课题”是研究性学习的纽带和载体，因此根本不可能编写出符合不同学生要求的教材，这就迫使参与研究性学习指导的教师得多编写一些活动案例供广大教师和研究人员参考交流，并尝试新的教学模式，这些成果都可以成为学校课程改革的重要来源。

4.4 必须重视学生选题的可行性

因为在研究性学习中，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动，因此尽量将课题研究的内容与学科学习和日常生活结合，并考虑其应用价值，选题的新颖性等。选题时，要指导学生在兴趣的基础上，从课堂、生活实际出发，关注热点、焦点、媒体、网络信息，结合专业提出课题。例如本班同学所选的《毒品安全与管理》、《青少年犯罪心理研究》就有很好的社会意义；《饮食习惯与健康的关系》、《糠尿病的预防与护理指南》与家庭生活、健康有关；《潮汕常见中草药的鉴别》、《潮汕民俗风情介绍》则有专业特色。

4.5 更利于教师的分层指导,使学生乐学善学

教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。长期的教学实践中，我们观察到，总有部分学生没能积极参与教学过程。通过访谈，我们了解到了这部分学生极具代表性的想法：“没有兴趣；基础较差，听不懂，跟不上教学进度。”兴趣的缺失，导致了他们宁愿当一名课堂的旁观者。研究性学习围绕着“课题”展开学习活动，课题的选择建立在学生的兴趣基础上，对于“学困生”，有了兴趣，他会比较积极地参与到学习活动中，并且由于采用小组合作的学习方式，他的表现会影响到整个小组集体的评价，可以说每个人既是“合作者”，又是“监督者”，所以这种学习方式更容易将学生组织、引导到一个良好的氛围中。在教师的指导下，学生分层、合作学习，全班学生各自获得不同层次上的平衡。

教学的目的是要激发学生产生内在动机“想学”，重要的是如何获得知识，并且在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。本次研究性学习在《计算机应用基础》课程中的实施应用，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，改变学校教育始终围着考试转的局面，把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生在探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，是中职卫校课程改革及课堂教学模式改革的一个尝试。

[1]顾明远.让学生在活动中成长,是教育改革的重要方向.中国教育报,2014(7):26.

[2]戴荣.职业学校开展研究性学习三题[J].中国职业技术教育,2003(22).

[3]闫广钱.教师如何指导学生开展研究性学习[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(S1).

[4]从林.中职语文研究性学习的实施策略[J].江苏教育(职业教育版),2010(9)

[5]杨雪莲.高职教育开展研究性学习的价值和关键[J].兰州石化职业技术学院学报,2004(3).

李晓娜(1977—),女,广东普宁人,本科,研究方向:中职教学常规管理和计算机教学管理。

黄炎群(1968—),男,广东揭阳人,本科,研究方向:中职学校教学管理和生物、化学教学。