“鹰成长计划”双师型师资队伍建设

卢永辉+赵波+黄建民+唐汉邦+陈宇婷+陈仕楷

一、实施背景

“双师型”教师队伍是职业教育区别于普通教育的特色和创新之所在，也是提高职业教育质量的关键因素。中等职业学校随着办学规模的不断扩大、教学改革的不断深化和社会需求的不断增加，要提高教学质量、办出自己的特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。

中山市沙溪理工学校在现有的软硬件基础上，就如何推进“双师型”师资队伍建设作出深入探索，实施“鹰成长计划”师资队伍建设方案，打造“双师型”教师队伍，助推现代职业教育教学改革，为学校的可持续发展提供智力支持。

二、主要目标

学校坚持“专业培养和综合培养同步进行”的策略，推行专业教师人才培养的“鹰成长计划”。“鹰成长计划”实质上是对教师队伍系统的管理设计和相关培训的整合，一共分为四个阶段，分别对应了鹰成长过程的四个阶段。

“鹰成长计划”分为培养新入教师的“雏鹰计划”，培养工作两年以上的专业教学新秀的“飞鹰计划”，培养骨干教师的“精鹰计划”，培养专业带头人的“雄鹰计划”，致力建设一支“校企互通、专兼结合、动态组合”的“双师型”教师队伍。

三、实施过程

学校不断创造条件，利用一切可以利用的资源，对原有教师队伍进行“双师型”人才的“挖潜”培养，形成质、量并重的动态式“双师型”教师培养模式——鹰成长计划。

（一）“鹰成长计划”分层培养过程

1. 雏鹰展翅奠基础

在教师成长过程中，与第一个阶段相对应的是“雏鹰计划”。“雏鹰计划”为期一年，目的是帮助新教师快速适应环境，转变角色，树立正确的工作观念及态度，掌握教师必备的知识与技能。

雏鹰的特点：雏鹰出生七天之后，就被老鹰从鹰巢赶下悬崖。雏鹰只有拼命拍打翅膀，才能避免被摔死的命运。在这个过程中，它学会了一只鹰必须具备的最基本的本领——飞翔。

新教师的特点：刚刚步入工作环境的新教师还是一只“雏鹰”，他们没有工作压力，对周围环境存在一种新鲜和好奇的感觉，他们要适应环境的变化和角色的转换，他们要学习必备的基础知识和技能。他们也带来许多新思想，并大都具备敢于创新的精神。

培训的内容：

第一，必备知识。通过必备知识的培训，首先让新教师了解学校和专业以及与授课相关的知识。同时，对新教师的专业知识进行系统、深入的梳理。

第二，核心技能。也就是培训作为新教师应该具备的工作方面的技术和能力。

第三，观念态度。除了知识和技能，学校还要塑造新教师的观念态度，主要表现在三个方面：其一是对学校和专业的认同感;其二是树立教师的责任感;其三是明确新教师打好基础的态度。

2. 飞鹰翱翔显实力

这个阶段既是鹰成长的生存期，也是教师成长的生存期。这一阶段他们面临一定的压力，经历的挫折较多。他们已经不满足简单的学习，开始接受工作的挑战和自我的提升。

“飞鹰计划”为期1～2年，目的是让教坛新秀在参加各类提升培训中获得足够的能力，能够承担相应的工作，在知识方面不断拓展延伸，在技能方面不断推陈出新，成为学校建设的新生力量。

飞鹰的特点：雏鹰学飞之后，他们成为展翅试飞的飞鹰。在这一阶段，刚刚成长起来的飞鹰要学会自己觅食和坚持不断的飞翔练习，才能飞的更高更远。

教坛新秀的特点：他们通过参与各类提升的培训，基本上获得了足够的能力，进入了“战斗”状态。同时，他们开始感受到压力，并在工作中发现问题，经历挫折和成长。在此过程中，一些人因表现出色，具有潜力而开始崭露头角，能够顺利晋升到下一个阶段。

培训内容：

第一，必备知识：在知识掌握上，要向纵深发展，参与到专业的公开课、精品课程、核心课程的建设中，参与相关课题研究等活动。同时，参与协助带竞赛、带考证等工作，实现专业知识的精深发展。

第二，核心技能：通过实训中心培训、下企业实践等活动提升自身的专业操作技能;通过传帮带等方式提升教学技能。

第三，观念态度：

（1）自信。这一阶段的教师往往是经历挫折最多的时期，因此更要培养自信心。

（2）坚持。在发现问题，面对挫折时，要树立坚持的信念，才不会轻言放弃。

（3）磨练。在挫折中成长，在成长中不断磨练自我的意志和能力。

3. 精鹰腾飞树品牌

这一阶段，教师不但能够在复杂，且竞争激烈的环境中站稳脚跟，并成长为教师团队中的骨干力量。此时对应的是“精鹰计划”，为期2～3年，目的是培养业务精湛，既能独当一面，又有团队合作精神的骨干教师，实现专业的品牌发展。

精鹰的特点：飞鹰在成长中还将面临翅膀被折断后再生的痛苦磨练，翅膀才会更加强健有力，才能搏击长空，翱翔万里。

骨干教师的特点：因为要求较高，骨干教师的人数不多，每个专业约4～6名。其典型特点为教师开始承担攻坚任务，并能独当一面。他们能够做到能力的整合并灵活运用，成长为教师队伍中的骨干力量。

培训内容：

第一，必备知识：要求知识辐射面广，既专又精，能够承担精品课程、核心课程、教材撰写等建设工作，能独立带竞赛和考证，能主持课题研究等科研工作。

第二，核心技能：各项专业技能精湛，能够成为“拿起书本能讲，挽起袖子能干”双师型专业教师。既有较强的课堂教学的能力，又具备科学研究的能力。

第三，观念态度：（1）重视教育观念的更新;（2）强调职业道德的培养;（3）科学的思维方法

4. 雄鹰高飞立标杆

校内教师培养的最高层次是“雄鹰计划”，为期3-4年，目的是培养高素质，能够发挥示范引领作用的专业带头人，为教师的成长发展立标杆。

雄鹰的特点：在经历了残酷的磨练和艰难的蜕变之后，雄鹰拥有了强大有力的翅膀，弯曲锐利的嘴、爪和敏锐的眼睛，能迅速无声、准确无误地捕食猎物，能翱翔九天，成为长空的霸主。

专业（学科）带头人的特点：作为某一专业（学科）的领军人物，他是本校本专业（学科）的师德模范、教学业务的骨干、教科研及课改的尖兵、教学管理的佼佼者，能够领航专业（学科）发展。

培训内容：

第一，必备知识：有丰厚的知识积累，具备现代化科研管理知识和较高的教科研水平，符合学校专业带头人认定标准。

第二，核心技能：有娴熟的职业技能，包括获取信息的能力、利用工具的能力、实际动手能力、分析归纳能力、组织管理能力等，成长为业务技能的标兵。

第三，观念态度：

（1）要有总揽全局的观念、长远发展的观念、谦虚平和的态度。

（2）要有勤奋好学、不但进取的态度;深入实际、关心群众的作风;满腔热情、扶植人才的胸怀;不争名利、敢于承担的风格。

（二）培养途径和评价标准

1. 培养途径

（1）名师引领

引进名师，建立名师工作室，重点指导专业（学科）带头人、专业骨干教师，规划专业发展方向、人才培养模式和课程体系设置等，并面向专业全体教师开展讲座，引领教育教法改革。学校聘请了中国服装设计师协会副主席张肇达、清华大学美术学院染服系主任肖文陵等20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业高管担任学校各专业建设指导委员会专家。已建成名师工作室有13个，如董怀光设计师工作室、欧阳心力教授工作室等。

（2）团队合作

由于教师个体能力的限制，教师的发展必须依赖团队的力量，集群体之优势，群体之智慧，提升教师的专业能力和水平。在建设中，学校各重点建设专业都打造了各专业教师团队，如工艺美术专业的“能说+会做”双师型教师团队。在团队中，教师们通过共同协作，形成团队精神，凝聚为整体的合力，进而推动学校的发展建设。

（3）各类培训

包括全员参加的校本培训、市镇级专业教师继续教育培训、通过选拨优秀教师参加的省级培训、骨干教师或专业（学科）带头人参加的国外培训和其他培训。

（4）专业教师传帮带

实行层级帮扶，以一带多的方式，如专业（学科）带头人带专业骨干教师，每个专业（学科）带头人要培养1～2名骨干教师，这一项作为专业（学科）带头人的工作任务之一，写入学校《专业带头人认定与管理办法》。依次是每位骨干教师带1～2名教坛新秀，每位教坛新秀带1～2名新教师。如此，层级帮扶，全员结对，促进教师快速成长。

（5）企业挂职、培训和实践

学校和专业部重视“双师”素质专业教师专业的培养，制定了专业教师到企业参加生产实践的管理制度，规定所有专业教师每年不少于一个月时间到企业参加生产实践或挂职锻炼。主要以到现场考察观摩、接受组织技能培训、在培训岗位上实习等形式为主，了解企业的日常管理、工作流程，熟悉相关岗位职责、规范、用人标准及管理制度等内容，学习所教专业在实习中应用的新知识、新方法，结合企业的工作实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，切实加强学校实习教学环节，提高技能型人才培养质量。如服装专业杨珊老师就兼任杉杉集团的意丹奴品牌设计总监，陈仕富、李海钱老师被聘为EK休闲服设计师，郑慧老师被聘为英仕公司校内生产线生产主管。

同时，学校还聘请企业技师做兼职教师，他们或定期给学生上课，或在车间带项目、指导学生。通过聘请企业能工巧匠进课堂，实现工学零距离对接，以企业技师引领教学改革、让教学跟上时代发展。

（6）教科研培养

鼓励教师参加教科研活动，包括课题研究、教材编写、承担核心课程、撰写论文等常规性教科研活动，也重视教师带竞赛、带考证等方面的能力培养，体现以赛促教，科研立校的特色。

2. 评价管理体系

多元化评价主体：包括教师自身的自我评价;同事之间互相评价;学生评价任课教师;学校管理者对教师各项表现做出的综合绩效考评;教师下企业挂职、培训或实践锻炼，企业对教师的表现给出评价，可供学校参考。

多层次评价标准：包括新教师评价标准、优秀教师评价及认定标准、骨干教师评价及认定标准、专业带头人认定标准等。

多渠道评价方式：包括问卷调查、访谈、面谈、查阅资料、听课等多种评价方式或渠道，最后形成综合评价。

全方位评价内容：包括教师的师德（品质、态度）、师识（理论水平、知识储备）、师能（教学过程、专业素养、专业水平、专业发展）、师绩（学生的理论水平、学生的技能水平、学生的社会认可度）等方面内容。

在此评价管理体系基础上，衍生出层级优化组合聘用管理办法，具体为学校行政领导竞聘上岗，学校教代会选聘专业部长，专业部长选聘班主任，专业部长和班主任选聘科任老师。同时，科任教师也有权选择与之合作的班主任。层级优化组合聘用制度的实施，是对教师工作的间接评价和激励，激发了教师的竞争意识和工作激情，对教师的发展起到推动作用。

四、实施条件

1. 政策保障：

（1）对中职学校专业课教师开展专业理论和专业技能周期性继续教育培训。

（2）实施规范的“双师型”教师等级认定与高等级“双师型”教师政府津贴制度。

2. 机制保障：

（1）教师继续教育培训与考核达标绩效制度。

（2）评先评优与年度考核、晋升晋级活动中，“双师型”教师优先制度。

（3）对企业挂职教师，实行校企双重评价制度。

3. 组织保障：组建“双师型”培养与评价管理领导机构。

4. 经费保障：公费培训学习;到企业参与实践的津贴。

5. 物质保障：各专业配备实验室、实习实训基地。

五、实际成果、成效及推广情况

1. 两年培养的专业带头人8名，专业骨干教师26名，另外聘请著名服装设计师、汽修技师、工艺设计师等兼职教师达到53位以上;139名专业课教师“下企业实践”或取得相应专业技术资格证书，32人参加国内外省级以上培训1～2个月;全校90%教师通过双师型教育教学能力测评。

同时，培养了像杨珊那样既是专业课骨干教师，也是企业设计总监，更是广东省十佳服装设计师的“一专多能”的“双师型”教师。

2. 学校建成了“陈仕楷名校长工作室”、“冯子川名教师工作室”，并培养出大批优秀学员。

3. 示范校建设促进了学校内部管理的完善和提升，推行层级优化组合的教师聘用制度，具体为行政竞聘上岗，教代会选专业部长，专业部长选班主任，专业部长和班主任选科任老师。开展与之相适应的分配制度改革和对教师工作的绩效考核，成效明显，省内外很多中职学校前来交流学习。

4. 学校积极开展教科研活动，主持参与国家级、省市级课题研究11个。学校教科研工作全面展开并获得多项国家、省、市教科研奖。

六、体会与思考

“鹰成长计划”师资队伍建设在理论上建立和完善了学校师资培训机制，在实践操作上实现了校企互聘互兼，共同打造育人团队的模式，在教学方面通过层级优化组合制度进行人才管理和测评都很有参考价值。

“鹰成长计划”为中职学校的教师搭建了一个层级式发展平台，实行分类分层培养的金字塔式教师培养结构，使教师们成长有渠道，上升有空间。当然，这一平台还有待进一步优化。

（作者单位：中山市沙溪理工学校）

雄鹰的特点：在经历了残酷的磨练和艰难的蜕变之后，雄鹰拥有了强大有力的翅膀，弯曲锐利的嘴、爪和敏锐的眼睛，能迅速无声、准确无误地捕食猎物，能翱翔九天，成为长空的霸主。

专业（学科）带头人的特点：作为某一专业（学科）的领军人物，他是本校本专业（学科）的师德模范、教学业务的骨干、教科研及课改的尖兵、教学管理的佼佼者，能够领航专业（学科）发展。

培训内容：

第一，必备知识：有丰厚的知识积累，具备现代化科研管理知识和较高的教科研水平，符合学校专业带头人认定标准。

第二，核心技能：有娴熟的职业技能，包括获取信息的能力、利用工具的能力、实际动手能力、分析归纳能力、组织管理能力等，成长为业务技能的标兵。

第三，观念态度：

（1）要有总揽全局的观念、长远发展的观念、谦虚平和的态度。

（2）要有勤奋好学、不但进取的态度;深入实际、关心群众的作风;满腔热情、扶植人才的胸怀;不争名利、敢于承担的风格。

（二）培养途径和评价标准

1. 培养途径

（1）名师引领

引进名师，建立名师工作室，重点指导专业（学科）带头人、专业骨干教师，规划专业发展方向、人才培养模式和课程体系设置等，并面向专业全体教师开展讲座，引领教育教法改革。学校聘请了中国服装设计师协会副主席张肇达、清华大学美术学院染服系主任肖文陵等20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业高管担任学校各专业建设指导委员会专家。已建成名师工作室有13个，如董怀光设计师工作室、欧阳心力教授工作室等。

（2）团队合作

由于教师个体能力的限制，教师的发展必须依赖团队的力量，集群体之优势，群体之智慧，提升教师的专业能力和水平。在建设中，学校各重点建设专业都打造了各专业教师团队，如工艺美术专业的“能说+会做”双师型教师团队。在团队中，教师们通过共同协作，形成团队精神，凝聚为整体的合力，进而推动学校的发展建设。

（3）各类培训

包括全员参加的校本培训、市镇级专业教师继续教育培训、通过选拨优秀教师参加的省级培训、骨干教师或专业（学科）带头人参加的国外培训和其他培训。

（4）专业教师传帮带

实行层级帮扶，以一带多的方式，如专业（学科）带头人带专业骨干教师，每个专业（学科）带头人要培养1～2名骨干教师，这一项作为专业（学科）带头人的工作任务之一，写入学校《专业带头人认定与管理办法》。依次是每位骨干教师带1～2名教坛新秀，每位教坛新秀带1～2名新教师。如此，层级帮扶，全员结对，促进教师快速成长。

（5）企业挂职、培训和实践

学校和专业部重视“双师”素质专业教师专业的培养，制定了专业教师到企业参加生产实践的管理制度，规定所有专业教师每年不少于一个月时间到企业参加生产实践或挂职锻炼。主要以到现场考察观摩、接受组织技能培训、在培训岗位上实习等形式为主，了解企业的日常管理、工作流程，熟悉相关岗位职责、规范、用人标准及管理制度等内容，学习所教专业在实习中应用的新知识、新方法，结合企业的工作实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，切实加强学校实习教学环节，提高技能型人才培养质量。如服装专业杨珊老师就兼任杉杉集团的意丹奴品牌设计总监，陈仕富、李海钱老师被聘为EK休闲服设计师，郑慧老师被聘为英仕公司校内生产线生产主管。

同时，学校还聘请企业技师做兼职教师，他们或定期给学生上课，或在车间带项目、指导学生。通过聘请企业能工巧匠进课堂，实现工学零距离对接，以企业技师引领教学改革、让教学跟上时代发展。

（6）教科研培养

鼓励教师参加教科研活动，包括课题研究、教材编写、承担核心课程、撰写论文等常规性教科研活动，也重视教师带竞赛、带考证等方面的能力培养，体现以赛促教，科研立校的特色。

2. 评价管理体系

多元化评价主体：包括教师自身的自我评价;同事之间互相评价;学生评价任课教师;学校管理者对教师各项表现做出的综合绩效考评;教师下企业挂职、培训或实践锻炼，企业对教师的表现给出评价，可供学校参考。

多层次评价标准：包括新教师评价标准、优秀教师评价及认定标准、骨干教师评价及认定标准、专业带头人认定标准等。

多渠道评价方式：包括问卷调查、访谈、面谈、查阅资料、听课等多种评价方式或渠道，最后形成综合评价。

全方位评价内容：包括教师的师德（品质、态度）、师识（理论水平、知识储备）、师能（教学过程、专业素养、专业水平、专业发展）、师绩（学生的理论水平、学生的技能水平、学生的社会认可度）等方面内容。

在此评价管理体系基础上，衍生出层级优化组合聘用管理办法，具体为学校行政领导竞聘上岗，学校教代会选聘专业部长，专业部长选聘班主任，专业部长和班主任选聘科任老师。同时，科任教师也有权选择与之合作的班主任。层级优化组合聘用制度的实施，是对教师工作的间接评价和激励，激发了教师的竞争意识和工作激情，对教师的发展起到推动作用。

四、实施条件

1. 政策保障：

（1）对中职学校专业课教师开展专业理论和专业技能周期性继续教育培训。

（2）实施规范的“双师型”教师等级认定与高等级“双师型”教师政府津贴制度。

2. 机制保障：

（1）教师继续教育培训与考核达标绩效制度。

（2）评先评优与年度考核、晋升晋级活动中，“双师型”教师优先制度。

（3）对企业挂职教师，实行校企双重评价制度。

3. 组织保障：组建“双师型”培养与评价管理领导机构。

4. 经费保障：公费培训学习;到企业参与实践的津贴。

5. 物质保障：各专业配备实验室、实习实训基地。

五、实际成果、成效及推广情况

1. 两年培养的专业带头人8名，专业骨干教师26名，另外聘请著名服装设计师、汽修技师、工艺设计师等兼职教师达到53位以上;139名专业课教师“下企业实践”或取得相应专业技术资格证书，32人参加国内外省级以上培训1～2个月;全校90%教师通过双师型教育教学能力测评。

同时，培养了像杨珊那样既是专业课骨干教师，也是企业设计总监，更是广东省十佳服装设计师的“一专多能”的“双师型”教师。

2. 学校建成了“陈仕楷名校长工作室”、“冯子川名教师工作室”，并培养出大批优秀学员。

3. 示范校建设促进了学校内部管理的完善和提升，推行层级优化组合的教师聘用制度，具体为行政竞聘上岗，教代会选专业部长，专业部长选班主任，专业部长和班主任选科任老师。开展与之相适应的分配制度改革和对教师工作的绩效考核，成效明显，省内外很多中职学校前来交流学习。

4. 学校积极开展教科研活动，主持参与国家级、省市级课题研究11个。学校教科研工作全面展开并获得多项国家、省、市教科研奖。

六、体会与思考

“鹰成长计划”师资队伍建设在理论上建立和完善了学校师资培训机制，在实践操作上实现了校企互聘互兼，共同打造育人团队的模式，在教学方面通过层级优化组合制度进行人才管理和测评都很有参考价值。

“鹰成长计划”为中职学校的教师搭建了一个层级式发展平台，实行分类分层培养的金字塔式教师培养结构，使教师们成长有渠道，上升有空间。当然，这一平台还有待进一步优化。

（作者单位：中山市沙溪理工学校）

雄鹰的特点：在经历了残酷的磨练和艰难的蜕变之后，雄鹰拥有了强大有力的翅膀，弯曲锐利的嘴、爪和敏锐的眼睛，能迅速无声、准确无误地捕食猎物，能翱翔九天，成为长空的霸主。

专业（学科）带头人的特点：作为某一专业（学科）的领军人物，他是本校本专业（学科）的师德模范、教学业务的骨干、教科研及课改的尖兵、教学管理的佼佼者，能够领航专业（学科）发展。

培训内容：

第一，必备知识：有丰厚的知识积累，具备现代化科研管理知识和较高的教科研水平，符合学校专业带头人认定标准。

第二，核心技能：有娴熟的职业技能，包括获取信息的能力、利用工具的能力、实际动手能力、分析归纳能力、组织管理能力等，成长为业务技能的标兵。

第三，观念态度：

（1）要有总揽全局的观念、长远发展的观念、谦虚平和的态度。

（2）要有勤奋好学、不但进取的态度;深入实际、关心群众的作风;满腔热情、扶植人才的胸怀;不争名利、敢于承担的风格。

（二）培养途径和评价标准

1. 培养途径

（1）名师引领

引进名师，建立名师工作室，重点指导专业（学科）带头人、专业骨干教师，规划专业发展方向、人才培养模式和课程体系设置等，并面向专业全体教师开展讲座，引领教育教法改革。学校聘请了中国服装设计师协会副主席张肇达、清华大学美术学院染服系主任肖文陵等20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业高管担任学校各专业建设指导委员会专家。已建成名师工作室有13个，如董怀光设计师工作室、欧阳心力教授工作室等。

（2）团队合作

由于教师个体能力的限制，教师的发展必须依赖团队的力量，集群体之优势，群体之智慧，提升教师的专业能力和水平。在建设中，学校各重点建设专业都打造了各专业教师团队，如工艺美术专业的“能说+会做”双师型教师团队。在团队中，教师们通过共同协作，形成团队精神，凝聚为整体的合力，进而推动学校的发展建设。

（3）各类培训

包括全员参加的校本培训、市镇级专业教师继续教育培训、通过选拨优秀教师参加的省级培训、骨干教师或专业（学科）带头人参加的国外培训和其他培训。

（4）专业教师传帮带

实行层级帮扶，以一带多的方式，如专业（学科）带头人带专业骨干教师，每个专业（学科）带头人要培养1～2名骨干教师，这一项作为专业（学科）带头人的工作任务之一，写入学校《专业带头人认定与管理办法》。依次是每位骨干教师带1～2名教坛新秀，每位教坛新秀带1～2名新教师。如此，层级帮扶，全员结对，促进教师快速成长。

（5）企业挂职、培训和实践

学校和专业部重视“双师”素质专业教师专业的培养，制定了专业教师到企业参加生产实践的管理制度，规定所有专业教师每年不少于一个月时间到企业参加生产实践或挂职锻炼。主要以到现场考察观摩、接受组织技能培训、在培训岗位上实习等形式为主，了解企业的日常管理、工作流程，熟悉相关岗位职责、规范、用人标准及管理制度等内容，学习所教专业在实习中应用的新知识、新方法，结合企业的工作实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，切实加强学校实习教学环节，提高技能型人才培养质量。如服装专业杨珊老师就兼任杉杉集团的意丹奴品牌设计总监，陈仕富、李海钱老师被聘为EK休闲服设计师，郑慧老师被聘为英仕公司校内生产线生产主管。

同时，学校还聘请企业技师做兼职教师，他们或定期给学生上课，或在车间带项目、指导学生。通过聘请企业能工巧匠进课堂，实现工学零距离对接，以企业技师引领教学改革、让教学跟上时代发展。

（6）教科研培养

鼓励教师参加教科研活动，包括课题研究、教材编写、承担核心课程、撰写论文等常规性教科研活动，也重视教师带竞赛、带考证等方面的能力培养，体现以赛促教，科研立校的特色。

2. 评价管理体系

多元化评价主体：包括教师自身的自我评价;同事之间互相评价;学生评价任课教师;学校管理者对教师各项表现做出的综合绩效考评;教师下企业挂职、培训或实践锻炼，企业对教师的表现给出评价，可供学校参考。

多层次评价标准：包括新教师评价标准、优秀教师评价及认定标准、骨干教师评价及认定标准、专业带头人认定标准等。

多渠道评价方式：包括问卷调查、访谈、面谈、查阅资料、听课等多种评价方式或渠道，最后形成综合评价。

全方位评价内容：包括教师的师德（品质、态度）、师识（理论水平、知识储备）、师能（教学过程、专业素养、专业水平、专业发展）、师绩（学生的理论水平、学生的技能水平、学生的社会认可度）等方面内容。

在此评价管理体系基础上，衍生出层级优化组合聘用管理办法，具体为学校行政领导竞聘上岗，学校教代会选聘专业部长，专业部长选聘班主任，专业部长和班主任选聘科任老师。同时，科任教师也有权选择与之合作的班主任。层级优化组合聘用制度的实施，是对教师工作的间接评价和激励，激发了教师的竞争意识和工作激情，对教师的发展起到推动作用。

四、实施条件

1. 政策保障：

（1）对中职学校专业课教师开展专业理论和专业技能周期性继续教育培训。

（2）实施规范的“双师型”教师等级认定与高等级“双师型”教师政府津贴制度。

2. 机制保障：

（1）教师继续教育培训与考核达标绩效制度。

（2）评先评优与年度考核、晋升晋级活动中，“双师型”教师优先制度。

（3）对企业挂职教师，实行校企双重评价制度。

3. 组织保障：组建“双师型”培养与评价管理领导机构。

4. 经费保障：公费培训学习;到企业参与实践的津贴。

5. 物质保障：各专业配备实验室、实习实训基地。

五、实际成果、成效及推广情况

1. 两年培养的专业带头人8名，专业骨干教师26名，另外聘请著名服装设计师、汽修技师、工艺设计师等兼职教师达到53位以上;139名专业课教师“下企业实践”或取得相应专业技术资格证书，32人参加国内外省级以上培训1～2个月;全校90%教师通过双师型教育教学能力测评。

同时，培养了像杨珊那样既是专业课骨干教师，也是企业设计总监，更是广东省十佳服装设计师的“一专多能”的“双师型”教师。

2. 学校建成了“陈仕楷名校长工作室”、“冯子川名教师工作室”，并培养出大批优秀学员。

3. 示范校建设促进了学校内部管理的完善和提升，推行层级优化组合的教师聘用制度，具体为行政竞聘上岗，教代会选专业部长，专业部长选班主任，专业部长和班主任选科任老师。开展与之相适应的分配制度改革和对教师工作的绩效考核，成效明显，省内外很多中职学校前来交流学习。

4. 学校积极开展教科研活动，主持参与国家级、省市级课题研究11个。学校教科研工作全面展开并获得多项国家、省、市教科研奖。

六、体会与思考

“鹰成长计划”师资队伍建设在理论上建立和完善了学校师资培训机制，在实践操作上实现了校企互聘互兼，共同打造育人团队的模式，在教学方面通过层级优化组合制度进行人才管理和测评都很有参考价值。

“鹰成长计划”为中职学校的教师搭建了一个层级式发展平台，实行分类分层培养的金字塔式教师培养结构，使教师们成长有渠道，上升有空间。当然，这一平台还有待进一步优化。

（作者单位：中山市沙溪理工学校）