护理本科生专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的相关性研究＊

谢雅婷

（1.天津医科大学肿瘤医院，天津 300060）

随着我国护理事业的发展，护理本科生已经逐渐成为护理人力资源的中坚力量，但有资料表明护理本科生专业承诺水平不高[1，2]，所以导致本科护生专业思想不稳定，而护生专业思想不稳定是造成临床护理人员流失的原因之一[3]。因此,在校期间,如何在专业学习过程中提高护理本科生的专业承诺水平是目前护理教育面临的重要问题[4]。目前的研究多集中于专业承诺对职业自我效能感和离职率的影响。因此，本研究旨在探讨专业承诺对学业自我效能感和学习满意度的影响，从而为专业承诺教育提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象与施测方式 2014年3月至4月采用方便抽样方法，抽取天津市某高校4年制本科在校护生491人。回收有效问卷454份，有效率92.5%。其中，一年级87人，二年级91人，三年级194人，四年级82人。纳入标准：自愿参与本调查，护理学专业本科在校学生。在取得被试者的同意后以统一指导语指导被试者独立填写问卷，当场回收问卷。

1.2 方法

1.2.1 测量工具

1.2.1.1 专业承诺调查问卷 采用台湾吕桂云[5]教授1998年研制并于2005年修订的护理专业承诺量表，包括专业努力意愿、专业生涯涉入、专业正向评价、专业价值认同4个维度，共34个条目。该量表pearson相关系数为0.85，内在一致性cronbach’s α 系数为 0.943。

1.2.1.2 学业自我效能感调查量表由华中师范大学梁宇颂[6]参考Pintrieh＆DeOroot(1990)编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成，该量表包括学习能力自我效能感(cronbach’s α 系数 0.820)和学习行为自我效能感(cronbach’s α 系数0.752)2个维度。每个维度有11个条目，共22个条目。评分方法采用5分制，分数越高代表效能感越高。

1.2.1.3 学习满意度采用直接测量法 采用“总的来说，您对自己目前的学习状况是否感到满意”来测量被试学习满意的程度，采用李克特5级评分，被试者根据自己的感受做出相应的选择。

1.2.2 统计学方法 所有数据采用SPSS17.0进行统计学处理，一般资料（计量资料）使用统计描述，专业承诺、学业自我效能感与学习满意度之间采用Pearson相关分析。

2 结果

2.1 一般资料 见表1。

表1 护理本科生一般资料（n=454）

续表

2.2 本科护生专业承诺、学业自我效能感与学习满意度现状 本科护生专业承诺整体水平不高 （中间值2.5），呈中等偏下水平，其中，专业生涯涉入承诺最低，而专业价值认同承诺最高。护生的学业自我效能感总均分处于中等偏上水平 （理论均值是 2.5），见表2。

表2 本科护生专业承诺、学业自我效能感与学习满意度得分情况（n=454）

2.3 本科护生专业承诺对学业自我效能感与学习满意度的影响 专业生涯涉入与学习行为自我效能感相关性不显著外，专业承诺总评及其各维度与学业自我效能感总评及其各维度和学习满意度之间呈显著正相关，见表3。

3 讨论

3.1 护理本科生专业承诺现状 调查结果显示本科护生专业承诺呈中等偏下水平，其中，专业生涯涉入承诺最低，说明本科护生对护理专业的认同感较差，即表现在对于从事护理专业的思想稳定性不足，继而可能发生换专业甚至改变职业的行为。这可能与护生对护理专业认识不足有关：一方面，他们认为护士社会地位低，工作劳累薪酬少，工作环境不安全、压力大；另一方面，升入高年级后，学习任务繁重，毕业与就业压力也越来越大[7]。

表3 本科护生专业承诺、学业自我效能感与学习满意度的相关性分析

3.2 护理本科生学业自我效能感的现状 本科护生的学业自我效能感得分处于中等偏上水平，其中，学习能力自我效能感高于学习行为自我效能感，说明护生对自己的学习能力还是有自信的，这也显示了能够考上大学的学生都是经历过高考这道难题的佼佼者，所以对于顺利完成学业的能力，他们还是有信心的。但由于大学生活相对于中学更加丰富，学习也更具有专业性，此时大学生们对于能否学好专业知识和未来的就业还是萌生了困惑。

3.3 护理本科生学习满意度现状 由表2可知护理本科生学习满意度水平呈中等偏上水平，可能与护理专业就业率高、工作稳定有关。相关研究[8，9]显示，大学生学习满意度越高，其学习绩效越好。因此，为了提高护理本科生的专业知识水平，学校应积极改进教学方法，合理设置护生的专业课程,减轻护生的专业课负担；同时，老师要不断提高教学能力和水平，最好能营造一个活跃的课堂氛围，从而激发他们的学习欲望；同时帮助护生正确面对学习困难和学习压力，及时给予鼓励和疏导，使护生在学习上树立自信心，从而提高他们的学习满意度。

3.4 本科护生专业承诺与学业自我效能感和学习满意度间的关系 本研究结果显示专业承诺总评及其各维度与学业自我效能总评及其各维度和学习满意度之间呈显著正相关，说明专业承诺水平越高，学业自我效能感越高；学业自我效能感越高，则学习满意度越高，可能是专业承诺高的护生对护理专业的认同感较高，他们认为护理专业的发展对人类社会、对自己的未来有很大的影响，比较乐意从事护士这一职业，所以在学习专业课程时自我效能感就高，进而导致学生对自己的学习满意度较高。叶钦龙[10]的研究发现高承诺组大学生的学习效能感水平显著高于低承诺组，这表明大学生对其所学专业的认同度越高、态度越积极。学者姚琼[11]的研究结果显示积极核心自我评价者更能从反馈中获得成长，他们在学习过程中会将情境、任务看得相对积极，值得自己努力奋斗以获取收益，因此能取得较高的学习满意度，进而专业承诺水平也逐步得到增强。因此，提高护生专业承诺水平有助于提高其对专业满意感和学习效果，从而给自己未来的工作和生活带来较好的职业前景。

由此可见，本科护生的专业承诺、学业自我效能感与学习满意度三者间有密切的关系，提示高校应积极进行教学改革，加强护生的专业思想教育，提高护生对专业的承诺和学业自我效能感，另外，要营造良好的学习氛围，及时纠正学生的不良学习行为，采取多种针对性的措施，提高护生的学习兴趣，培养其对护理专业的积极态度，提高护生的学习满意度，使其成为一名优秀的护理人才。

〔1〕 徐浩岚，张介平，游向宇.护生专业承诺及影响因素研究[J].护理研究，2011，25（8）：2183-2184.

〔2〕 陈玉华，张平，唐细容.护理本科生专业承诺与职业兴趣的相关性研究[J].护理研究，2012，26（5）：1276-1278.

〔3〕 Rudman A，Omne-Ponten M，Wallin L，et al.Monitoring the newly qualified nurses in Sweden：The longitudinal analysis of nursing education(LANE)study[J].Human Resources for Health，2010，8：10-27.

〔4〕 岑丹维，李敏，李秀丽，等.护理专业学生专业承诺的现状分析及对策[J].全科护理，2013，11（12）：3175-3176.

〔5〕 吕桂云，邱香兰.护生专业承诺之研究[J].护理研究，1998，6(2)：109-120.

〔6〕 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的关系[D].武汉：华中师范大学，2000.

〔7〕 刘晶，孟艳君，高晓虹，等.护理本科生专业承诺现状及影响因素研究[J].护理研究，2015，29(2)：560-563.

〔8〕 郝建春.生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究[D].天津大学，2005.

〔9〕 俞燕琳.护理人员职业倦怠与工作满意度的相关研究[J].中医药管理杂志，2013，21（3）：313-315.

〔10〕叶钦龙.大学生专业承诺与学习效能感的关系研究[J].福建师大福清分校学报，2012，（6）：103-109.

〔11〕姚琼，黄卫明，马庆玲.大学生核心自我评价与专业承诺、学习满意度的关系研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2010，12（1）：88-91.