精心 精彩 精当——例析三年级学生学习“毫米”后的练习设计策略

浙江临安市於潜镇第二小学（311311） 厉 斌

精心 精彩 精当
——例析三年级学生学习“毫米”后的练习设计策略

浙江临安市於潜镇第二小学（311311） 厉 斌

高效的课堂，需要课前精心准备、课中精彩表现、课后精当总结。为此，教师在课堂中要践行精心、精彩、精当“三精”教学，让学生真正掌握所学的知识。

精心 精彩 精当 自评 互评

如何精心设计课堂教学的内容和环节？怎样才能让学生在课堂中有精彩的表现？如何能精当总结，使教师的评价成为学生课后继续探究的动力源？这是我们一线教师每天要面对的“三精”问题。自课程改革实施以来，我在教学实践中进行以下尝试，收到了较理想的效果。

一、课前精心准备，设计激发兴趣的内容和环节

课前精心准备工作，我主要抓以下两个方面：第一，做好学生的前置性学习工作。学生的前置性学习是不可忽视的，教师课前一定要明确前置性学习不等于课前预习，要求学生在传统预习的基础上拓展所学内容，使学习材料更具科学性、可接受性和趣味性。第二，设计好激发兴趣的内容和环节。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”据此，我在教学前首先考虑学生的学习内容，再设计好符合学生学习心理的环节。

例如，教学“毫米”后，我设计了这样一道估算练习题：“中国儿童报与珠穆朗玛峰比高低。”通过设计这样的问题，让学生亲自实践、亲自感悟、亲密交流及亲身评价收到的成效。从实践过程和效果来看，我认为课堂上的精彩与否缘于师生课前充分的准备和预习。如教师课前精心准备，那么学生才有可能在课堂上有精彩的表现，让学习过程充满生机和活力。当然，前置性学习的目的并非完成学习任务，而是使学生能在原有的知识基础上拓展、建构。

二、课中精彩表现，营造激烈争议的氛围

课堂教学中，我摒弃以教师讲为主的传统授课法，成为学生学习活动的倾听者和点评者，只在适当的时候加以点拨。特别是对公式的推导过程，可以让各层次的学生来谈谈他们的思路和想法，在你争我辩的过程中，学生会自然地从中悟出适合自己的方法，从而避免了教师在课堂上滔滔不绝讲个不停，学生坐在下面昏昏欲睡的现象。

例如，在“中国儿童报与珠穆朗玛峰比高低”的练习中设计“四个亲”环节，在激烈争议的氛围中，激活学生自主学习的意识。过程如下：

1.提出问题，引学生亲身实践

师（出示下图）：“一天，中国儿童报来到珠穆朗玛峰的脚下，对珠穆朗玛峰说：‘珠峰大哥，咱们来比试比试，看看是你高还是我高。’珠穆朗玛峰哈哈大笑后说：‘这还用比吗？一看就知道我比你高很多很多。’中国儿童报不服气地说：‘那可不一定哦！’同学们，你们觉得谁高呀？”学生异口同声地回答：“肯定是珠穆朗玛峰高。”

2.激起疑惑，令学生亲切感悟

师追问：“真的是这样吗？”一个男生用手比划着说：“我知道珠穆朗玛峰有8844米高，一张报纸只有这么一点点厚度，哪怕把它竖起来也不到1米。”其他学生边说边使劲地点头：“嗯，嗯，是的。”教师没有马上进行评价，教室里沉默了片刻。忽然一个女生举起手说：“除非有很多很多张中国儿童报，把它们叠起来才能跟珠穆朗玛峰去比一比。”师：“你很厉害！其实，我们不用拿很多张中国儿童报去比，只要把一张中国儿童报多次对折后就可以了。”学生惊奇问：“这样就可以吗？”

3.争议激烈，让学生亲密交流

师：“那我们试着来折折算算吧。一张中国儿童报的厚度大约是1毫米，对折一次后它的高度是——”学生异口同声地回答：“2毫米。”师：“是的。那这样对折下去，对折多少次后它的高度就可以跟珠穆朗玛峰进行比试了呢？”接下来，学生就在四人小组里合作计算，每个小组的学生动手操作时都很专注。

4.惊叹不已，促学生亲自实践

1分钟后，有学生小组汇报：“我们对折10次后，中国儿童报已经有1024毫米高了。”师：“1024毫米大约是一米。”又过了1分多钟，有一个学生小组迫不及待地汇报：“我们对折到第23次时，中国儿童报的高度已经有8192米了。”师追问：“那再对折一次呢？”有个男生尖叫着喊道：“天哪！那就超过珠穆朗玛峰的高度了。”学生都惊呆了，争先恐后地说：“真是不可思议。”“不算不知道，一算吓一跳。”“刚才要是说中国儿童报比珠穆朗玛峰高，打死我都不信，现在我信了。”……每一位学生都以自己独特的方式进行探究学习，在丰富多彩的个性化交流展示中，学生自主争辩、自由交流、自然质疑，充分暴露了自己的想法和方法。这样的交流活动对培养学生的数感有十分重要的作用，因为交流比单纯的看更易培养学生的数感。

三、课后精当总结，遵循激励评价的原则

课堂的评价以往以整齐划一为主，为了更好地做到客观、公正，必须遵循以下三个原则。

1.多用自评

在学生学习一个新知，让他们评价一下自己学得怎样时，或刚解完一道题，让他们评价一下自己做得怎样时，一些学生的回答支支吾吾，这足以说明他们对自己的学习状况是模糊不清的。在培养数感的过程中，需要学生对自己的学习有个清晰的认识，这样他们才能明确后续学习中自己努力的方向。所以，课堂教学中，教师应该多让学生说说对自己的评价，既利于激发他们学习数学的兴趣，又有助于培养他们的数感。

2.善用互评

自评的价值无可厚非，但很多时候自评是不够全面的，每个学生都需要来自同伴的评价，这样可以丰富学生对自己的认识，帮助他们更好地进行二次自评。当然，不是所有的学习活动之后都要安排互评，如果学生能客观、完整地评价自己就不需要安排了，如果学生评价自己有困难或不够全面时，教师就要根据实际情况合理安排互评，使互评的功效最大化。

3.慎用师评

在学生的心目中，教师的评价是最有权威的，一句表扬、肯定的评价总能唤起学生的自信；相反，一句批评、否定的评价总能抑制学生学习的积极性。所以，我的观点是教师平时的评价要谨慎，如果学生自己或同伴的评价已比较全面，就尽量利用学生的评价进行总结性发言，学生的一些明显不足可以用“老师相信××小朋友以后肯定会……”这样的方式进行评价。哪怕学生自己及同伴的评价都不准确，需要教师重新评价时，这一点也要注意。

在实际操作中，自评、互评及师评三者不是完全独立的，而是相辅相成的，教师应灵活运用，使学生获得更好的发展。

总之，数学与我们的实际生活密切相关，学生时时刻刻都在和数学亲密接触。现代教育心理学家高文武认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。”因此，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中理解和把握所学知识，使学生感受到数学的魅力。

（责编 蓝 天）

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1007-9068（2015）32-028