推进初中学生的阅读能力发展

林小梅

中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0051-01阅读教学是既是初中语文教学的重点，也是初中语文教学的难点，阅读是语文教学的重点是因为阅读是语言的输入过程，它是进行作文教学的必行途径，没有语言的输入，就不会有写作的语言输出，所以它是语文教学的重点，阅读是语文教学的难点是因为阅读不仅语言输入，还涉及对文章的理解和对文涉及问题的思考，从某种角度说阅读能力综合是检测一个学生语文素养和思考理解能力，从目前语文素质检测试题的设计也体现了这一点，现就如何提高学生阅读能力谈谈个人的做法，供大家参考，并逐步完善。

1.掌握文体知识，导航阅读

文体就是文章的体裁，各种文章都有着自己的特点和布局技巧，所以在阅读教学中教师要系统介绍各种文体的要素、语言风格和表达的技巧，作为初中学生要掌握各种体裁的文章的阅读重点，根据不同的文章体裁采取不同教学方法，要把阅读教学落在实处，不能花拳绣腿，要彰显阅读教学实质，初中学生要掌握文体有：说明文、记叙文、诗歌、议论文、小说，说明文重点时说明方法，突出语言的逻辑性、简洁性，记叙文熟练掌握记叙文七大要素，在文中如何表达七大要素的，写景状物、观光游记，掌握表达技巧，写景状物的语言风格和记叙的线索，小说重在人物对话和人物心理和肖像的刻画，诗歌是文学领域的最高峰，语言精练，意象丰富，语言富有张力。教师在语文教学直击各种体裁文章阅读的重点，才能各个击破，最终达到全面提高学生的阅读能力。

2.扎根生活，感悟阅读

《红楼梦》有句名言"世间洞明皆学问，人情练达即文章"，生活是一部浩瀚无比的百科全书，一切知识都源于生活，宇宙万物是书本知识的源头，我国国学经典闻名于世，如老子的《道德经》、孔子的《论语》、万经之首的《易经》无一不是圣人先哲观察宇宙万象感悟出宇宙哲理，千古阅读千古韵，这些高深的哲理都来自于对宇宙万象和对社会与自然的深度思考，俗话说：巧妇难为无米之炊。没有宇宙间本身未知领域，就不会有知识探索的领域。在阅读教学教师要引导学生热爱生活， 在生活中积淀情感，厚实生活底蕴，形成对生活深度的哲理思考，拓展的阅读视野，阅读与生活紧密结合，缩短生活与阅读之间的距离，在生活中积累词汇，减少阅读障碍，通过阅读深化对生活的思考，通过对生活的观察，增进对阅读的理解，古今中外的文学大师无一不是博大精深的生活大师，记得我在教学"万绿丛中一点红"一句子时，学生对此不理解，由此带领学生春游时，我把学生带到山巅，观看山下万顷良田，春风掠过田野，碧浪相摧，有个农家妇女置于田中扯草，同学们兴致浓烈，我问"同学们，知道什么叫'万绿丛中一点红'吗",学生恍然大悟，有个又说"有天我在电视上看到中国远洋间在南海航行，船上挂着五星红旗，高高飘扬，南海浩渺无边，碧波荡漾，也有'万绿丛中一点绿'感觉呀"，实践证明，在语文阅读教学中，如能从生活之中吸收营养，阅读水平是会逐步提高的。

3.写阅读札记，加深文章的理解

毛主席有个阅读习惯：不动笔墨不读书。记心好不如笔头烂，通过眼观其形，口诵其音，心悟其义，手摘其句。通过多种途径让阅读信息进入大脑，全方位刺激感官，比单一的取道进入大脑的信息烙印深得多，同时学生在写读书札记时，不断地再输入阅读信息，同时也在不断地思考、鉴别、整理、构建、修复自己的知识系统，让阅读信息按照一定的逻辑序列有序地存放在自己的大脑中，初中写读书札记，方式多种灵活多样，可以摘录美词佳句，特别是那些表达力的词语和句子，从中感悟文字的无穷魅力，通过写小评论文章，阅读一篇文章后，对文章从表达手法、谋篇布局、主题的渲染等各个方面进行评价，就可以就某个方面写点体会，这就是阅读在加工的过程，从内心深处升华对文章的理解。我在教学《岳阳楼记》时，学生这样写到"滕子京谪守巴陵郡，还有'居庙堂之高则忧其其臣，居江湖之远，则忧其君，退亦忧……,先天下忧而忧，后天下乐而乐乎。'，有种为普天下分忧解难，谋取幸福的远大胸怀，为天下谋取幸福自古有之，如大禹治水三过家门而不入，顾炎武坦抒胸怀：'天下兴亡，匹夫有责'忆过去，看今朝，有的党员干部悖离党的宗旨，大吃大喝，鱼肉百姓，拿国库的去豪赌，党中央现在加大反腐倡廉的力度，大杀吃喝风，这是党中央的一个伟大举措……"，寥寥数语，可见思考的力度加大了，视野拓宽了，观古鉴今，语句流畅，站在巨人的肩上思考问题，思维的火花璀璨。

4.以各种形式改写范文

现行的语文教材大多数是人教版，教材的选文非常经典，都是名家大师的匠心独运杰作，这些作品无比疑聚这些大师的高度智慧，教材编写符合学生的心理、年龄特征，同时更符合学生的认知规律，俗话说"取道其上，得到其中；取道其中，得到其下。"，所以我们要精读上的文章，揣摸文章的立意、谋篇布局、表达手法以及精准传神的用词技巧，为了对阅读的课文进行再加工，我在教学中让学生对课文进行仿写、改写、扩写、缩写，一是可以促使学精心阅读课文，而是可以检测学生对课文的理解和对课文拓展能力，我在教学《岳阳楼记》，我就要求学生根据旅游地写了《光雾山记》学生从地理位置、景色、历史、游览盛况进行写作，有个学生介绍地理位置时这样写到"光雾山者，地处南江，冠甲国家旅游地也，北临秦岭，南连北蜀，山势突兀，刀插云霄，终年云雾萦绕，光雾山因此得名",虽然古文欠佳，可见学生精读课文进行仿写作文的无穷潜力，加深了对课文的理解，促进写作水平的提高。

"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，阅读教学自古在教学恒重，阅读是语言规范化的重要途径，也是语言输入的重要途径，阅读教学从某种说它是衔接听、说、读、写枢纽环节，有利于全面提高语文素养，阅读教学提高不能揠苗助长，要根据学生的心理特征和学生的认知规律进行，才能取得良好的阅读效果。