让课堂成为阅读的殿堂

+赵爱霞

中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0110-01记叙文阅读教学研究由来已久，虽然现在新课标并不强调文体研究，但是，在初中语文教学的各种版本中，记叙文这种文体仍占很大分量。那么，究竟怎样进行记叙文阅读教学，怎样让学生学有所得，学以致用，这是教学策略和学习策略的问题。因此，在记叙文阅读教学中，我就写人叙事类记叙文阅读教学做了一些探索，确定了记叙文"四步导读法"阅读教学。

1.初读课文，整体感知

感知文本，这是任何文本教学时，都不能省略的一个环节。大约要读两遍，一要读通课文，二要说出大意，进行质疑。要获取作品所提供的一些直接信息。阅读记叙文，无论是记人还是叙事，总要有一个总体的轮廓，有一个总的了解。必须注意把握文章的基本要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。理清记叙的顺序以及线索，理清情节。只有这样，才能从整体上全面把握人物的形象，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。

要注意六要素对于故事事件鲜明的记叙文，让学生根据六要素复述课文，能很快整体感知文章的内容，感受作品中作者要表达的思想感情。通常情况下，训练学生用一句话概括文章大意。比如：在《芦花荡》中，通过复述，就理清文章的脉络，老头子护送小姑娘，小姑娘受伤，老头子为小姑娘复仇。再比如《阿长与山海经》，学生初读后，能很快的找到阿长的相关事情，从而整体了解课文内容。读《背影》，学生也能找到奔丧、买橘、送别、别后回信等事情。就在此时，老师应该顺势导出作者写这些事情的目的是什么呢？文章中有没有这样的语言呢？这样文章的中心就被点了出来。

2.再读课文，质疑探究

新课标强调学生的探究质疑能力的培养。爱因斯坦曾说："提出问题比解决问题更重要。"所以，让学生发现问题并解决问题是一个很好的学习策略。记叙文文章的思想意义是通过对人物、事件和场景的描述来展现的，这就要由表及里，由文字反映的意象来挖掘思想内涵。第一步只是粗略的感知，要想读透文本，必须在老师的指引下，围绕一个大的问题，然后针对学生的的思考，设计小问题，逐步引导思考、拓展，使之认识到位，悟透文本。

比如在《藤野先生》中，就可以设计这几个问题：开头两段为什么要描写东京中国留学生生活？如何理解"大概是物以稀为贵罢"这句话？怎样理解"小而言之"和"大而言之"？本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？再比如《老王》，在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文最后一句"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"应如何理解？又比如读《台阶》，可以用"三问"把握内容，分析人物。

一问：父亲为什么要造一栋有台阶的新屋？

二问：父亲是怎么造起一栋有台阶的新屋的？

三问：新屋造好了，父亲怎么样了？

这样就把学生慢慢地引入文本，使他们更好地理解文章的中心。

3.研读课文，品味赏析

学习语文的一个重要目的就是丰富语言积累，提高理解祖国语言文字的水平，记叙文有其独特的语言风格和行文方式，所以品味记叙文的语言不可缺少。

研读课文时，通过对重点段落、句子和词语的反复品味，来分析语言的妙用。好的语言必然准确、鲜明、生动、形象，而且句式多变，运用多种修辞法。注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可以学习语言，有利于写好文章。例如《故乡》中闰土的神色和语言：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：老爷！……这"欢喜"与"凄凉"体现了闰土复杂的心理活动：见到儿时最要好的伙伴而欢喜；而如今自己愁苦贫困而凄凉，恭敬地叫"老爷"是森严的等级制度使得他不得不分明地吐出令人冰冷寒噤的话。还有《老王》中的 "镶嵌"、"强笑"，《背影》中的"攀""缩""蹒跚""慢慢的探身"等等。

品读是在完成前两个层次阅读的基础上进行的，是学生加深理解作品的思想内容，谛听作者心声和获取艺术感染、享受的学习过程。除了品味语言，还要理解作品中塑造的艺术形象，欣赏作品的美点。一篇好文章，主题或催人奋进，或振聋发聩，不可谓不美。但其行文中，布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁，也是很值得我们学习的。所以，在读文章的时候，琢磨作者写作技法的使用，如对人物的多角度描写、记叙、议论、抒情的综合运用、材料的详略剪裁、环境描写如何烘托人物心情等，若能融合为己用，岂不快哉！"记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等。描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。总之，在对各种表现手法的特点、作用进行分析，看作者是怎样把这多种表达方式巧妙结合，熔于一炉，恰到好处地运用的。

4.通读课文，拓展延伸

"文章合为时而著，歌诗合为事而作"就是有力的佐证。每一篇文章都流露着作者的心曲，在反复吟诵文章并进行思考体会作者的感情时可以体悟作者的情感、态度、价值观，以此为鉴，进而提升自己的修养，提高审美情趣和文化品位。学习是为了运用，积累也是为了实践。可以采取多种方式的拓展，可以联系生活谈感触、写感慨。《台阶》中设计这样的环节：谈谈你心目中的父亲。两相比较，你有怎样的感受？《背影》中的一个环节"敞开你的心扉"：你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。《冬日看海人》结课时的拓展阅读《父亲爱旅游》。还可以对优美的句子进行仿写。讲《老王》时设计仿句：

爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

爱心是

爱心是

以上介绍的"四步导读法"的阅读教学模式是我在记叙文教学过程中一种探索，其目的就是想让老师在今后的课堂教学中少讲解、少分析，让学生在课堂上多阅读、多体验，真正地转变角色，将课堂还给学生，让朗朗的读书声重回课堂，让课堂成为阅读的殿堂，使学生在读中学、在读中品、在读中悟、在读中获。

endprint