如何做到有效备课

赵雪莉

摘要：这学期我们青年教师负责收集名师资料并认真学习，我有了很大的收获。近日，看了一本书，叫做《名师备课经验》。众多名师的备课经验也无不证实：工欲善其事，必先利其器。感受最深的就是作为一名优秀的人民教师要学会有效备课。目前，课堂教学有效性的问题是一个热门话题了。对于这个话题的讨论可谓如火如荼，不过有一点可以确定的是，要使课堂教学有效，备课有效是前提。换句话说，教师备课无效，课堂教学必然无效。说起备课这个话题，谁都会想起苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到的那位历史老师。那位老师一辈子的备课与15分钟的备课，的确道出了教师备课的真理。

关键词：备课；课堂教学；前提；真理中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0113-011.备课于心

有名特级教师于永正，把写教案称为显性备课，把研究教材、查阅材料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于永正老师以为，隐性备课最重要。他把隐性备课称为"备课于心"隐性备课最重要的是研究教材。于老师研究教材第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，都要查字典，弄个明确。第二步是朗读课 文，每篇课文，于老师都要读五遍以上，读得万无一失，把课文读"活"，读得身临其境、读得如痴如醉。"师生朗读得精彩的课堂，必然是充斥生机的充斥灵性 的、富有情趣的课堂"。于老师备"朗读"，除了自己"多读"，居心琢磨课文的意境、思想情绪外，还常听别人朗读、听录音，听广播电台的小说朗读、诗歌朗 诵，用来提高自己的朗读能力。

于老师研究教材的第三步即是懂得作者遣词造句、布局谋篇的意图。体会语言文字的精妙之处，领悟文章谋篇之法。老师有深入的领悟，才干引导学生有深入 的领悟。第四步是认真思考课后练习题的要求，并亲自做一做。比如，要求背诵的，老师先背，要求答复得问题，老师先答一答。要求写的字，老师先写一写，看每 个字应注意什么，哪儿起笔，哪儿收笔。

于老师以为，隐性备课还包含查阅材料。在备《圆明园的毁灭》时，于老师专门阅读了《中国通史》中有关鸦片战争的部分，备《海洋——21世纪的盼望》 时，在网上搜集有关海洋方面的材料。通过普遍的阅读、普遍的查阅，让教师变得"博大"起来，变得"丰富"起来。课堂自然得心应手，游刃有余。旁征博引，信手拈来。

2.备课重点

有效备课的重点在于精通教材、备好教材的基础上,考虑运用恰当手段突出重点解决教学难点,精通教材,做到心中有数。"书读百遍",其意自现"。让"教材走进心中,达到"人本合一",这样既能较好的预设课堂,又能较为从容地应对突发的、临时生成的问题,做到宏观运筹、微观调节、满怀信心地实现从预设走向生成互动的课堂。

突出教学重点。课堂教学最重要的是要清楚这节课自己想要做什么,但很多时候自己心里明白方向,可是上完课别人不知道你这一堂课要干什么。为什么会出现这样的现象呢?是老师备课时教学目标不明确、不集中,重点目标被次要目标所冲淡。要知识如果这一篇文章反复来肢解,面面俱到,全作重点,那么这节课也就没有重点了。重点是教学的最重要的内容,不能混同于一般的知识点。课堂要有实效,就是必须突出重点,备课时就应该在这方面下功夫,想办法,如何提出问题,如何创设情境,如何启发引导,如何层层推进等等。一堂课,重点突出了,目标也就明确了,问题才能真正得到解决。

解决教学难点。在备课时怎样才能设制好难点的解决呢?首先先明确难点,难点是由两方面决定的一是教材的难度大,教材本身从内容、形式到语言都有难易之分;二是由学生的知识基础和接受能力决定的。我们通常意义上所说的教学难点,即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。教师在教学中要突破难点,首先就要认真研究和分析难点,要弄清为什么学生会感到"难","难"在哪里?然后再根据难点所在,抓住教材中一些关键性的问题,有针对性地去加以解决。

3.入情入境

文人做文章皆是有情而诉，有感而发，作者把无限的情绪倾泻于文章当中，教师自然要引导学生披文入情，潜心会文。走进作者的心灵，进入文本的境界。例 如，孙双金老师在备《二泉映月》时，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孙双金老师通过朗读、通过思考入文之境，重复吟诵课文，读通、读顺、读畅， 读到每句话如出己口，如出己心。同时，孙双金老师一遍又一遍地倾听《二泉映月》这首名曲。从那如泣如诉、精美凄婉的曲调中，孙老师听到了阿炳对光亮的憧 憬，听到了阿炳对美好生活的渴望，听到了阿并同悲惨命运的抗争，听到了阿炳对音乐的无限热爱……孙双金老师还通过各种道路搜集与阿炳有关的一切材料，了解他的家庭背景、生平业绩、生活经历，了解《二泉映月》的创作背景。最大限度地走进阿炳内心，与阿炳心心相印、息息相关，同呼吸，共命运……

如此，拨人情弦，情智融通，灵动高效，引人入胜，才有他"潇洒不失严谨，灵活而又扎实"的教学作风。

4.深入浅出

4.1设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，能提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑："怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？"带着这些问题阅读，学生会比较有兴趣，自己在课文中找到答案，也会有成就感，阅读兴趣会浓厚，接着趁机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

4.2抓重点词句，扎实有效地读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生的实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

4.3设计悬念，激发探究兴趣。"一曲终了，余音绕梁"，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。当第一课时快结束时，教师可设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受雾凇的美，课堂结束时提出问题："这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。"以此引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

参考文献

［1］小学《科学课》，2003年7-9月期.

［2］张红霞著.《科学究竟是什么》，教育科学出版社出版.

［3］（美）大卫•杰纳•马丁著.《建构主义教学方法》，长春出版社出版.

［4］肖川著.《名师备课经验》北京教育科学出版社.

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