信息技术手段在文言文复习中的应用

戴智勇

【摘 要】文言文是国学的重要组成部分，教材中所选文章既文质优美，语言精炼，文学艺术性极高，而且富于思想性、教育性。经常听到学生抱怨，自己的文言文学得太差了，对文言文产生厌倦情绪。如果在复习文言文时能合理运用多媒体教学，那将会达到事半功倍的效果。

【关键词】文言文 多媒体教学 信息技术 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0103-01

一、整合资源，激发学生复习兴趣

传统的文言教学手段，存在着重“认知”轻“情感”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”的的现象，严重地影响了课程目标的全面落实。如在复习时把信息技术引入古诗文教学，这为我们解决上述问题带来了契机。

如在讨论陶渊明的志趣和理想时，我通过信息技术，把学过的陶渊明的文章《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒》等适时展示给学生，让学生挑出这些文章中能反映陶渊明思想和志趣的语句，如“黄发垂髫，并怡然自乐”、“……未果，寻病终”、“闲静少言，不慕名利”、“采菊东篱下，悠然见南山”，让学生进行讨论、总结出思想特点。这样相较传统课堂教学增大了容量，通过信息技术拉近文本与学生的距离；再比如在复习不同情怀古诗文时，我把展现思乡、抒发国恨、壮志难酬的诗句以课件形式集中起来，把生动形象的画面配以美妙和谐的音乐，化抽象的语言为形象的画面，创设出最佳的情境触发学生的联想与想象，引发学生情感的共鸣，理性的思考，从而达到对作品深层的理解与感悟。从而有效地整合了资源，激发了学生兴趣，提高了文言文复习效率。

二、高效地把练习贯穿复习课始终

在文言文复习中练习是主线，要把知识转化为能力，脚踏实地的练习是不二法门。传统的练习手段不外乎是学生纸上完成，教师批阅评讲。大量的纸上习题会导致学生产生疲倦效应，练习效率低下。而信息技术的运用，使得古诗文的内容练习更加广泛，贯穿课堂始终。比如我在复习《岳阳楼记》时，将练习内容以ppt形式上分类展示出来，包括作者知识点填空、文言词的今义、重点句子的背诵、词类活用、通假字等以自定义动画方式出示，学生在整堂复习课中，自始自终处于亢奋状态。声、光、电的刺激效应使知识点的练习脱离纸质反复练习模式，在较短时间内掌握了较多的知识。

除此外，我还给学生即时布置复习任务，让学生在学校网络教室里完成任务，比如在网上完成赏析《行路难》的任务。这样不但使信息技术拉近了课堂与世界之间的距离，教学内容不再局限于课本，学生可以随时从网上等获取自己感兴趣的知识，方便地了解作者情况与写作背景，“知人论世”便于准确把握作品主题。

当然，信息技术的运用除了巩固已学旧知外，还扩展了学生获得知识的渠道，便于学生课后进一步学习，使学生最大限度地获得了学习的自由。

三、开拓文言文复习的宽度和深度

学习文言文的目的不仅仅是让学生领略国学的魅力，了解祖国悠久的文学艺术，更重要的是让学生在古诗中开阔眼界，提高人文修养，培养健全的人格。因此，拓展训练必不可少，但传统的教学手段束缚了知识的延伸。为了有效解决这一问题，我充分利用网络优势，下载了许多短小易懂，文学艺术性较强的古时课外短文，如纪昀的《阅微草堂笔记》、蒲松龄的《聊斋志异》上学生大致能读懂文章，制作成课件，在课堂上展示给学生，让学生讨论、探讨。每复习完一课，我就要给学生进行适当的课外古文阅读，让学生在潜移默化中积累文言文阅读量，提高阅读能力。培养学生的求知欲望，引导学生自主学习，让学生通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，提高自己分析问题和解决问题的能力，对锻造自己的创新精神和实践能力等都有十分重要的意义。

以结论式教学为主的传统教学模式忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新思维和创新能力。而信息技术的介入，使得学生成为了知识建构的主动者。当信息技术引入课堂后，教学不再是学生和教师机械的重复的过程，而是一种学生自主学习的过程，是一种学生探索求知的过程，是一种能力形成的过程，也是一种教师教给学生学习方法的过程。也就是说，学生的学习方法由死记硬背转变为主动探索，学生从一个被动的学习者转变为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，成为整个认知活动的主体。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，将信息技术引入到语文古诗文复习中，不是一种点缀或摆设，而是一种提高语文教学效率，优化语文课堂教学的举措。这就要求我们语文教师改变观念：由知识的讲述者和经验的传递者，转型为学生学习的引导者和协作者；提高认识，努力学习信息技术，并以信息技术作为工具，丰富教学形式，优化教学过程，使信息技术更好地服务于语文古诗文教学，对于提高语文古诗文教与学的效率，改善教学效果，开拓学生视野，培养学生的协作精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。