课堂“以人为本”不应偏废教师作用

陈龙斌，福建省泉州市第七中学校长，中共党员，特级教师，毕业于华东师范大学中文系汉语言文学专业，教育管理学硕士，全国中学教育科研联合体学术委员会副主任，全国优秀语文教师，教育部国培计划名师培训对象，福建省中学骨干校长，福建省优秀教师，省级语文学科带头人，福州师范大学兼职副教授，泉州市优秀青年教师，鲤城区优秀人才。主持7项国家级、省级课题研究，发表多篇论文，在教育管理和语文教学上有独到的见解与理念，多次应邀到高校和中学作报告、开讲座，对学校教育科研和教学质量起到极大的推动作用。

提高课堂教学效率被认为是我国高中新课程实验的关键，同样道理，课堂教学效率的提高是教学质量提高的关键之一。我校作为福建省示范高中、新课程省级样本校、清华大学基地校、汉语国际推广学校，近年来在高考、奥赛、校园文化建设、学生综合素质、学校发展的国际化等各方面均取得突出成绩，这是我校注重抓课堂关键、提高课堂教学效率的结果。总结经验，我们认为，提高课堂教学效率要做到“以人为本”。

一、将“以人为本”建设为校园文化内容之一

1.理念到位

文化的形成必须具有一定的理念，课堂文化是形成校园文化的基本单位之一，课堂的“以人为本”思想必须具有以下理念。

（1）课堂是人的课堂

课堂要焕发生命的活力。课堂不是教材的课堂，不是机器的课堂，课堂存在教与学两个主体，所以归根结底，人是起主导作用的，而教材、多媒体等都只是一种课程资源，资源的开发和利用必须通过人来规定和完成。

（2）教师和学生是人的要素

课堂教学存在教与学的双方，即教师与学生，虽然有身份、年龄、闻道先后的不同，但都体现为“人”。换句话说，学生是人，教师也是人。所以也就有“平等”、“教学相长”、“学习的共同体”、“教师和学生发展性评价”等新的教师观、学生观和教学观。

（3）课堂以学生为主体

“课堂以学生为主体”是新课程的重要理念，是要让学生在课堂中主动参与教学过程，加强自主探究、合作的能力，主动建构知识。“以学生为主体”能够提高课堂的效率，但说起来容易做起来难，因此“以学生为主体”观点又常常成为许多教学设计的空话、套话。

（4）要做好“以学生为主体”，关键还在教师

“以学生为主体”作为新课程理念，为绝大多数教师所接受，成为好的教案、教学设计的标准之一，也成为课堂评价的内容之一。许多教师能在教案、教学设计中体现这一点，但在课堂教学实际中，学生主体仍然无法实现。可见，将教学设计中“以学生为主体”转化为课堂的教学行动，不同教师有不同的执行力，会产生不同的效果，因此，我认为“学生主体”的实现关键还在教师。

（5）促进教师综合素质的提高

在课堂教学行动中，要更好地实现“学生主体”，提高课堂效率，就要求教师要提高执教艺术和执教水平，而提高教师综合素质是提高执教水平的根本。有如“源与水”的关系，这个“源”就是“人”，“人”的提高是整个人综合素质的提高，“水”是指执教水平，只有把“人”的综合素质提高了，才是解决了提高执教水平的“源头活水”。

（6）促进学生的发展

“以人为本”就是人人都要发展，办人民满意的教育，课堂教学要关注学生发展的不同基础，在这个基础上让每个学生都获得最大程度的发展。新课程提出“一切为了学生，为了学生的一切”，我们也提出“让每一个家庭洒进一片阳光”、“不落下一个学生”，强调的都是关注每一个学生，促进每一个学生的发展。

2.措施到位

（1）校园文化的整体熏陶

每所学校都应重视校园文化建设，通过校园文化的整体熏陶来提高教师的德行和业务水平。校园文化中教风、校风、学研之风、工作作风等，首先应对教师的德行产生好的影响。当然，素质教育、德育被提到很高的地位，我国也在宏扬传统文化和传统美德。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师在立身处事方面应率先垂范，俗话说：“亲其师，信其道”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教学三维目标中好的情感、态度、价值观的形成，不是用教学设计和教材教参就可以达到的，更多更直接的是从亲信其师，从教师的思想、言行中积累内化而来的，即使是“知识与技能”、“过程与方法”这两个目标，教师在教育教学活动中体现出来的人格魅力，也是促进其形成的有效因素。

（2）“以校为本”的培训和教研

“以校为本”的培训和教研，主要在于提高教师的业务水平。首先要有“校本”的概念，不管教师入校时的水平如何，都要立足于学校实际，考虑教师业务水平所需要的培训和教研，从而开展活动并实现目标。

第一，要有进行校本培训和教研的组织建设和制度建设。建立以校长室为领导，教务处、教研室、课程中心、现代技术中心等各部门具体负责，教研组、年段具体实施落实到教师个人的三级管理模式。

第二，在校长室、各处室做好领导、指导、服务工作的前提下，要充分调动一线教研组、年段在教研中的作用。建立教研组文化和年段文化，形成教研组、年段的和谐与同伴互助风气，使组内成员承担工作具有积极性和责任感，共同发展，胜任工作，积极创新，充满活力与竞争力。

第三，对教研组、备课组提出具体的工作目标和工作理念。一是围绕两大方面工作。一方面是学校和组内常规工作，如学期计划安排、每周教研组活动，奥赛学科的竞赛工作、语文学科的文学活动等；另一方面是创新工作，体现为能发挥本组特色和实效的系列工作，是自下而上、解决实际问题、提高教学质量的自主性教研活动，如学科校本课程开发、名师、上级教研部门的交流、培训或教学活动。二是围绕四大板块工作。即高中升学、学生辅导、试题及解题等工作；竞赛，即理科的“奥赛”，文科的“特长生”、“特色生”的培养，以竞赛为载体，加强对学生的日常辅导、训练；新课程，既要学习、转变观念，又要实践、求真务实、稳步推进，还要创新、理论与实践相结合，走有本校特色和亮点的新课程实验之路；师资，一方面重点建设一支名师队伍，为打造名师建立各种机制，提供各种平台，另一方面培养青年教师，既坚持“以老带新、结对帮扶”的有效形式，又加强诊断和治疗，及时发展青年教师存在的问题和不足，及时帮助和改进。endprint

年段应充分发挥一个基础、完整、独立的教学管理单位的作用，在校本培训和教研中积极发挥作用。例如以班主任为召集人的科任教研形式，弥补了教研组教研培训活动的不足。前者关注了班级和学生的具体情况，后者关注的重点是教师和教学内容，有利于同一班级不同学科之间的协调。

（3）对学生的服务意识

根据学生不同的发展基础，以及针对“人人都要发展”的目标，就要为学生制定不同的目标，分层教学，因材施教，使教学成为真正有效的教学。教师对学生要有一种服务意识，服务就是要取得一定的满意度，就要让每一个学生满意，每一个家庭满意，让学生在原有基础上有所提高。

二、课堂实施

1.教学设计体现人本思想

在设计中要改变只关注教学内容，不关注“人”的现象。要考虑学生原有的发展基础，班级的风气、习惯，并且考虑这些因素对教学目标的实现、对学生主动积极参与教学程度的提高有什么影响，从而作更有针对性的教学设计。设计中要考虑到分层教学、因材施教的需要和学生主动、积极、愉快地参与教学的需要，以及激发学生在课外进一步学习、延伸兴趣的需要。

2.教学环节体现课前、课堂、课外的整体性与延续性

要将学习内容、分层要求贯穿于课堂前后，而不只是课堂内。课前指导自主合作学习，调查了解学生需解决的问题，指导学生围绕教学目标、教学内容自主合作地学习，解决自主合作学习能解决的问题。课堂要针对不能解决的问题，共同的问题、分层的要求，调动、引导学生参与教学。更为重要的是课外的延续性。一是通过有针对性的分层教学要求，布置练习、作业，让学生复习、巩固，举一反三；二是在课外对不同层次的学生进行有针对性的辅导，促其在原有基础上有所发展。有效课外延伸的辅导与学习保证了教学的连续性，是提高下一节课课堂效率的重要方法。所以，我们强调教学环节要重视课外分层的辅导，一节课教学目标的实现不是在该节课内就可以达到和终止了的。

3.教学实施过程体现为刚性与柔性相结合

刚性是指按照预先的教学设计实施课堂教学，柔性是指在教学中要根据课堂的即时情况进行动态的调整。所以，一个完整的教学设计（教案）不是在课前完成的，而是在课堂中进一步修改和完善，并且在课后的教学反思中做好补充刻录，才能完成一个完整的教案。要重视课堂实际教学中对原教学设计（教案）进行的修改完善，这样才不会使课堂脱离学生实际，陷于刻板，没有针对性。

但是，要做到这一点十分困难，要遵循“以人为本”的思想。一是要关注课堂中的学生，善于观察学生课堂的即时表现，做出教学的动态调整。这些即时表现有可能是学生的倦怠、困惑，有可能是学生的兴趣点，有可能是生发的内容，有可能是课进行下去的关键（如必要的方法、技能、态度），甚至有可能影响本节教学进度，这些都是预先的教学设计中没想到的。这时就不能刚性地再按照教学设计刻板地进行教学，而是要动态地调整，驾驭自如，解决了上述问题，这就体现教师的即时智慧。二是提高教师综合素质，通过提高其实力塑造其人格魅力。教师专业的精深、知识的广博、思维的敏锐、观察的细致、待人的诚爱、谈吐的风雅、智慧与幽默，既有“入世”的精神，又有“出世”的态度，这些素质能培育出教师更好地驾驭课堂的能力。所以，归根结底，课堂的驾驭关键还在教师，需要教师的即时智慧。即时智慧的产生全在于教师练就的功底，即其综合素质。

（责任编辑 刘 颖）endprint