课堂教学质量评价的目的、作用和原则

董海艳

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

课堂教学质量评价的目的、作用和原则

董海艳

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

高职高专课堂教学质量评价的目的在于促进教学改革，促进教师和学生的共同发展和优化学校管理工作，以充分发挥其导向作用、鉴别作用、激励作用和监督作用。在课堂教学评价中，应遵循方向性原则、教育性原则、科学性原则和可行性原则，客观准确地评价课堂教学质量，提高高职高专培养人才的质量。

课堂教学质量评价；目的；作用；原则

高职高专是一种区别于普通本科院校的高等专科学历教育，其目的在于培养技能型人才。其课堂教学质量直接影响学生的整体素质，关系到学校的教学质量和学校的可持续发屡。所以，我们必须明了课堂教学质量评价的目的、作用和原则，以客观准确地评价课堂教学质量，提高高职高专培养人才的质量。

1　课堂教学质量评价的目的

1.1促进教学改革：以学生为中心的教育理念是医学教育发展的方向，应将以学生为主体、以教师为主导的教学理念充分体现在课堂教学质量评价的体系中。这要求通过课堂教学质量评价，引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观，促使教师转变教育思想，更新教育观念，精心确定教学目标，巧妙设计教学过程，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，突出学生的主体作用。教师借助课堂教学质量评价，可以从不同层面获取教学的反馈信息，既可以肯定所取得的成绩，总结经验，又可以及时发现存在的问题，找出差距，有针对性地采取各种有效措施进行教学改革，从而达到提高教学质量的目的。课堂教学质量评价最终目的是提高教学质量，只有充分发挥作用，才能发现和解决问题，在连续的改进过程中不断地提高教学质量［1］。

1.2促进教师和学生的共同发展：教学过程是师生共同参与的互动性活动，在此过程中学生主体性的发挥依赖于教师的主导作用。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、自觉性就越高。反之，教师的主导作用发挥不当，学生主体性的发挥就会缺乏实质内涵。因此，通过课堂教学质量评价所提供的信息，可以使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，教学相长，促进课堂教学的改革和提高；同时，教师可以通过自我评价来反省自己的课堂教学活动，促使其不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量；另外课堂教学质量评价不仅评价教师的教学行为，还关注学生的发展和教师的发展，特别是提高教师的教学能力与学生的学习能力。

1.3优化学校管理工作：通过开展课堂教学质量评价，不仅能促进教师改进教学，还能通过获取有价值的信息为领导提供教学工作决策的依据。如果缺乏有关教学质量的信息，没有清晰认识教学现状、师资的教学水平、学生学习状况，就难以对学校的各项管理工作进行科学决策。因此，应该充分认识到课堂教学质量评价的重要性，善于从教学质量评价活动中捕捉到各种有价值的信息，经过仔细分析找出当前学校教学质量上存在问题的症结，并及时采取切实可行的提高教学质量的对策。可见只有发挥课堂教学质量评价的决策功能和鉴定功能，才能逐步使学校的管理工作系统化、决策科学化，始终坚持正确的办学方向。

2　课堂教学质量评价的作用

2.1导向作用：课堂教学质量评价具有激励评价对象实现教学目标的潜在动力，能引导教师努力争取达到预期的教学目标，优化教学过程，提高教学质量和办学效益，有利于领导决策的科学化。这需要从三个方面进行评价：①全面实现培养目标。不但要注重教师传授知识的质和量，更应重视考核教师教书育人并予以高度重视，以引导教师能自觉地挖掘教材的科学性、思想性，寓思想品德教育于学科教学中，引导教师在传播科学文化知识和基本技能，发展学生的智力、能力的同时，形成学生的辩证唯物主义世界观和共产主义思想品德。②引导教师遵循教学规律教学。应该强调教师业务素质、教学能力，学术水平、教学方法、教学艺术、教学态度以及教学效果等在评价中的重要性，促进教师转变教学观念，提高教学理论素质，在正确理论指导下致力于教学改革，不断提高教学质量。③调动教师教学积极性。相反如果评价课堂教学质量时违反教学规律，就可能偏离评价目标，造成评价工作失误、评价结果失真等效果，从而使教学僵化，影响甚至扼杀教师的创造力和积极性。

2.2鉴别作用：鉴别作用是使教学质量评价得以顺利完成的内在动力。通过课堂教学质量评价结果可以确认评价对象的教学质量程度，或用评价结果来衡量评价对象能达到规定标准的水平。

2.3激励作用：激励作用是开展教学质量评价的外在动力。开展课堂教学质量评价要激发广大教师积极搞好教学的热情。要发挥激励作用，在评价过程中必须综合目标评价、过程评价与条件评价，既要看到教师教学水平的现状，又要看到教师的努力和发展，公平公正地给出评价结果，对广大被评教师必须具有极大的激励作用，能够调动教师教学的积极性。应根据评价结果制定相应的政策，如教学质量评价结果与奖励、职务职称晋升、提职提薪、进修学习等有机联系，以体现奖优罚劣，切实发挥激励作用。

2.4监督作用：①保证教学活动的正确方向。这是坚持社会主义方向，正确贯彻国家的教育方针，督促教学工作适应经济社会协调发展的需要。②保证教学活动的质量。专家小组对教师授课的专业水平、思想政治教育水平和教学艺术水平的综合检查，可以及时发现教学过程中教师和学生的行为结果是否符合既定目标的要求，以便及时纠正存在的偏差，达到教学活动的结果与培养目标的协调统一，保证培养人才的质量。③保证教学工作安排的合理性和正确性。教学改革中教学活动是否正确必须通过实践检验，课堂教学质量评价通过对教学工作执行过程的监督，评价者不但可以充分发现教师教学工作安排是否合理，而且还可以通过对执行授课情况的预定目标的比较，找出目标本身的欠缺和偏颇，及时纠正教学计划中的不合理现象，为进一步修定和完善教改方案提供依据。④调动教师工作的积极性。科学有力的监督本身就是一个重要的压力和动力，能够督促甚至迫使教师努力工作保持较高的积极性。

3　教学质量评价的原则

教学质量评价的原则是开展教学质量评价工作的依据，是评价者在评价活动中应该遵循的准则。评价的程序也应根据这些原则进行科学的安排。职业院校教学质量评价原则必须符合职业教育的规律，必须符合职业院校的教学规律［2］。教学质量评价的原则，必须符合教学规律，遵循和掌握教学规律，提出科学的评价原则，对于制定指标体系，开展评价活动，提高评价质量，发挥评价功能，都有重要的意义。

3.1方向性原则：方向性原则是指教学质量评价工作要对教学工作坚持社会主义方向起保证作用。表现在教学思想上，要坚持为社会主义建设服务，努力为国家培养出更多合格的高级专门人才，必须满足社会主义建设对专门人才的需要。表现在教学内容上，必须适应经济、科技与生产力的发展，表现在教学方法的选择上，必须符合高校的教学规律。表现在教书育人方面，必须把对学生思想政治、道德品质的教育寓于每个单元教学之中，制定教学评价指标体系、确定指标的权重，是评价工作中体现方向性原则的核心内容。

3.2教育性原则：对教师进行教学质量的评价，其目的就是调动广大教师积极、主动、创造性地从事教学，改进教学，提高教学质量。在自我评价中高标准地去对照自评指标体系，自我提高。通过他评和学生评找出差距，帮助教师克服缺点、改进教学、提高教学质量。

3.3科学性原则：科学性原则是指制定评价方案、建立评价指标体系以及开展评价活动，都必须建立在教育科学的理论上，符合教学规律。科学性原则表现在是否能实事求是，比如指标容易量化则量化，不能量化的不能勉强量化；指标的描述不要盲目追求高度抽象概括，使人们对指标的理解各异造成思想混乱，要利用精练的语言描述方法，表达指标内涵。不能量化的指标可先定性，然后采用模糊数学、统计学的理论技术，对获取的信息量化，质量评价结果尽可能客观、准确，避免主观随意性。指标权重的产生也不是用一个人或几个人的经验估算法得出，需要用科学的调查研究方法，经分析统计处理得出。

3.4可行性原则：教学质量评价的可行性，决定评价活动是否能持久地顺利开展，评价目的能否达到。评价指标体系不要面面俱到，以免出现主次不分，指标繁多，理想化色彩浓厚等现象，这可造成评价时精力分散，得到不准确的评价结果。还有的过于简单高度概括，使评价者和被评价者对指标的理解分歧较大。或者是不能反映评价对象的全貌。教学质量评价是否可行，还受教师教学理论普及程度的制约，教师对指标体系的内涵没有较深刻的认识，就不能正确对待各项指标，也就达不到评价的效果。

［1］钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考［J］.高等理科教育，2006，（2）:25-27.

［2］阮先会.论职业院校教学质量评价的原则［J］.襄樊职业技术学院学报，2009，9（1）:113-116.

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1671-8194（2015）21-0295-02