合作学习理论与高职高专非英语专业写作教学

陈洁鹆

(广州民航职业技术学院人文社科学院，广东广州510640)

英语写作能力的培养对于高职高专非英语专业学生至关重要。对于如何提高学生的英文写作能力，一些学者提倡将合作学习的教学方法应用于大学课堂。何冰认为:“我们的英语写作教学是为学生今后的实际写作做准备的，因此，在教学过程中就应该给他们提供机会，在写的过程中进行合作、互动。”［1］高怀勇、戢焕奇、汪定明、刘峰通过在大学英语课堂上的定量研究和定性研究发现，“小组协作英语写作教学有助于提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作热情。”［2］然而如何针对高职高专非英语专业学生的特点开展合作学习的教学，尚未得到普遍关注。

1 高职高专非英语专业课堂特点

目前国内的高职高专非英语专业课堂一直沿用着传统“结果教学法”。随着时代的发展，许多学者开始意识到，这样的英语写作教学模式的局限性愈加明显，难以适应新的课堂教学和学生技能培养的需求。其原因总结起来主要有以下几点:第一，由于各大高职院校不断扩招，非英语专业学生人数激增，大英课堂批改学生作业的压力急剧增大，教师没有大量的时间对学生作文进行精细批改，导致学生写作成果没有得到有效反馈。第二，“由于非英语专业大学英语课堂时间有限，教师布置写作任务的次数偏少，学生得不到足够的写作任务的锻炼。有些学生即使想自己在课后进行写作练习，因为教师之前没有给他们进行作文评改的训练，他们无法自主地对自己的作文成果进行评估。”［3］第三，郭燕、秦晓晴发现:“非英语专业大学生的总体外语写作焦虑处于中等程度，而且其中一个因子——回避行为达到高焦虑水平。学生在访谈中也直言不讳地表明，除非老师布置写作任务，一般他们不在课外练习写作，课外英语学习主要是背单词。”［4］这种焦虑情绪在高职高专非英语专业学生中更加普遍。高职高专非英语专业学生英语基础薄弱，学生若要独立完成一篇英语作文，必须同时思考文章结构、段落结构、句法结构和字词的拼写，这对许多学生而言难度较大，会极大地打击学生学习写作的信心和兴趣，进而导致一些学生产生写作焦虑。

2 合作学习法

针对传统的写作教学法存在的种种问题，一些学者提出合作学习法(cooperative learning)以及协作学习法(collaborative learning)来改善此项教学活动。合作学习法与协作学习法都强调以小组的形式让学生积极参与课堂学习，反对传统消极的、基于教师授课的教学模式。学生不仅积极地参与作文的书写，同样也参与作文的批改。之所以将合作学习和协作学习分开列举，是因为有许多研究者将这两个概念混淆。甚至有的国内学者将collaborative learning直接译为“合作学习法”。这两个概念虽然意义十分相近，但仍然存在着细微的差别。

2.1 合作学习法vs协作学习法

Rockwood［5－6］指出，在合作学习(cooperative learning)和协作学习(collaborative learning)这两种教学法之间，存在着种种差别:

1)合作学习(cooperative learning)是一种针对基础知识(i.e.，传统知识)的选择，然而协作学习(collaborative learning)则与社会建设者关于知识是一种社会建构的观点相关。

2)导师的角色在合作学习和协作学习中也是不同的。在合作学习中，导师在课堂里是权威的核心，小组的任务常常是封闭式结尾的，并存在着具体的解答。与之相对的是，在协作写作中导师放弃自己的权威，将其授权给各个小组，课堂任务往往是复杂的、开放式的。

2.2 高职高专非英语专业写作教学

以下笔者将从国内高职高专非英语专业学生的外语习得状态、学生个性和态度以及写作老师进行评阅的方式三个方面来分析究竟应当选取合作学习还是协作学习的教学方法。

1)高职高专非英语专业学生专业课程任务较重，英语学习时间不足，每个学生独立完成一篇作文的时间有限，教师详细讲解和点评每一个学生作文的时间匮乏。针对这一现状，可以利用合作学习法将一篇作文的写作过程拆成几个部分让学生在课堂上分别进行练习，教师指导学生彼此互评。

2)高职高专非英语专业学生英语基础普遍薄弱，所犯的错误更多的是一些句法、语法方面基础性的错误，这些错误比较普遍，而且容易一犯再犯。让学生在合作学习中批改自己写作中出现的问题，能够加深学生的印象，避免不断重复同样的错误。

3)国内高职高专非英语学生已经习惯了传统的教学模式，在课堂上更加习惯于被动接受来自老师的指导。此外，他们自己发现错误、讨论错误以及纠正错误的能力也较差。因此，仍然需要教师在课堂里保持一定的权威地位，对学生的小组活动进行指导。在任务完成后进行总结和点评，梳理学生的知识，让学生获得清晰的知识脉络。

基于以上国内高职高专非英语专业学生的课堂模式和学生特点，合作学习(cooperative learning)才是更加适合他们的教学方式。

3 合作学习存在的挑战

在课堂采取合作写作也存在一定的挑战。如果这些挑战没有得到恰当的处理，会极大地限制合作写作产生的效果。这也是合作写作遭到一些质疑的根源。

1)学生可能会对同伴的英语水平缺乏信心，从而难以接纳来自他们的评价结果。

2)中国学生已经习惯了被动、集中、大量地接受知识，不习惯于彼此合作，彼此批评，并且觉得这样的学习方式是低效无用的。如何调动中国学生的积极性，重建他们的批评性思维方式，将协作写作的小组合作效能最大化，也是教师们需要考虑的问题。

3)学生评判彼此习作的能力存在一定局限，他们可能只关注表面的错误，而忽略了文章结构、主题、思路等方面存在的问题。有的基础差的学生甚至根本不知道该如何评价其他学生的作文，而基础好的同学觉得无法在协作写作中获得足够的提升，从而产生对这种写作教学模式的不满。

4 解决合作学习中存在的问题

为了解决上面提到的三个问题，可以给参加小组任务的学生提供一张问题表格，详尽地列举学生在讨论过程中须涉及的问题，让学生以小组为单位，通过讨论对照表格里的问题条目自行逐项核查和评改。每组完成交叉互评之后将表格上交，由老师统一整理出学生普遍存在的问题，过滤掉偏颇的点评，补充遗漏的问题，在下一节课上统一进行知识点和错误点的归纳总结。通过这种方式，学生既能较为顺畅地完成小组讨论，也可以形成系统的知识框架。

___班第___次写作练习第____小组作文评价表评价小组:第_____小组Draft:1)Is the writing supported by enough facts(details，examples，reasons，etc.)?If there are some facts that you think can support the writing，list them here:2)Is there any irrelevantmaterial that should be eliminated?List them here:3)Is the logic sound?Are there gaps in the logic?If there are any gaps，list them here:Mechanics: If there are somemistakes in grammar，spelling，punctuation etc.，list them here:1)Does the introductory paragraph lead to themain idea of the writing?2)Does each paragraph have a separate central idea?3)Are there proper transitions between sections?List the sections that need transitions here:4)Does the final paragraph present a clear idea of what the writing intends to say?Sentences: 1)Are there unnecessary sentences thatmay be removed?List them here:2)Is there variety in sentence type?Diction: 1)Are there words that are too colloquial or too formal?List them here:2)Are therewords or phraseswhich are directly translated from Chinese butwhichmay have differentmeaning in English?Organization:

在课堂上学生小组之间随机交换此表格和作文，进行互评互改。完成之后学生将此表格和作文全部上交老师，由老师总体浏览全班批改情况，将表格里反应比较集中的情况进行汇总。另外，老师也需将所有学生的作文阅览一遍，将学生自己批改的过程中疏漏的错误挑选出来。在下次上课时，把普遍出现的问题以及学生批改时疏漏的错误在课堂上进行详细讲解，并将作文和评价表格发还给完成作文的原组，供他们自己进行错误的检查和修改，如有疑问可以当堂提出。

5 结语

在写作课堂上使用合作式教学法不但对学生写作成绩的提高有积极的影响，而且能够全面提升学生独立、逐步成文的能力。合作式教学法减轻了教师大量多次批改作文的负担，减少高职高专学生独自完成长作文的心理压力，让他们掌握独立进行作文修改和完善的技能。因此，对大学英语教学来说，合作式教学法不失为一种扬长避短、一举多得的好方法。

［1］何冰.合作学习和网络论坛在Peer Review中的应用［C］//全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集.北京:清华大学出版社，2004.

［2］高怀勇，戢焕奇，汪定明，等.基于小组协作学习的英语写作教学研究与实践［J］.外语艺术教育研究，2012，1(3):73－74.

［3］倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究［J］.外语电化教学，2009，127(5):63－68.

［4］郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示［J］.外语界，2010，137(2):59.

［5］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，4(6):8－9.

［6］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，5(1):8－10.