初中物理导学单的设计与编制

殷银峰+蒋萍

摘   要：本文从课程改革的教学实践中，提出了导学单的设计和编制的原则，导学单呈现的内容，以及利用导学单进行教学实践的困惑。

关键词：初中物理;导学单;设计;编制

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2015）1-0004-4

随着新课程改革的实践和深化，现在的课堂教学已经发生了很大的变化，学生自主学习、交流合作学习和探究学习成为课堂学习的主要形式。我区在新课程改革的实践和探索中，将导学单理解为学生课堂学习的助学资源。学生在导学单的引领下，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态，教师则成为课堂学习的组织者、引导者和释疑解惑者。导学单的设计与编制则成为课堂教学成败的关键。在刚开始的摸索中，我们很容易仅仅将传统的教案进行简单的修改变成导学单。但是，在课堂实践中，我们就会发现这种从教师“教”的角度编写的导学单根本不能指导学生进行自主学习和合作学习，这就要求教师更理性、更冷静地思考存在的问题。所以，导学单的设计与编制必须随着新课程改革与时俱进，不断修改和完善。

1    导学单设计与编制的原则

1.1    以生为本原则

“以生为本”就是确定学生是学习过程中的主体，是发展的主体，是具有独立地位和认识潜能的实践者，价值取向是“以学生学习为本，以学生发展为本”。在导学单的设计过程中，要始终坚持从学生“学”的角度去考虑问题，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的困难，学生的智力发展水平，学生的心理发展水平等因素，并能给学生提供充分发挥积极性的学习空间，教师要以此作为导学单设计的依据来制定学生的学习目标。

1.2    问题化原则

问题化原则是指将学习的知识点转变为探究性的问题，通过对知识内容的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对知识内容的分析归纳能力。问题设计的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，从而创设认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。问题设计必须根据课程标准设置，与教学目标环环相扣，目的明确而不含糊，既要贴近学生的生活和体验，又要能突破教学的重难点。导学单中的问题可以包括两种类型：第一种是教师预设的问题，教师提出自己准备好的问题，使学生沿着这个问题展开学习活动;第二种是在教师的引导下，学生在学习过程中，自己发现并提出的问题，然后尝试解决问题，这对培养学生的问题意识和创新精神非常有帮助 。

比如，沪科版《伏安法测电阻》一节，老师引入课题时提出一个大问题：“能不能用学过的电学知识测出一段导体的电阻？怎么测？”这个问题的主要目的是创设问题情景，引入本节课的主题。它不是学生能够立即解决的，为此又将本节课的学习内容分解成三个任务或三个主导问题。

任务一：制定计划和设计实验

1）实验原理：根据欧姆定律公式         的变形公式         ，用电流表测出       ，用电压表测出        ，就可以算出电阻R。

2）实验器材：未知电阻RX、电源、          表、

表、            、开关、导线。

3）设计实验电路图。

任务二：进行实验与收集数据

学生通过PPT学习实验步骤和操作注意事项后提出三个问题：

1）使用开关的注意事项有哪些？2）使用滑动变阻器的注意事项有哪些？3）为什么要算出电阻几次测量值的平均值？

任务三：实验总结

回顾实验全过程，对实验原理、实验器材、电路图、实验步骤、实验记录、数据处理及实验注意事项进行总结。

1）实验中遇到的问题;

2）你认为实验中最值得注意的地方。[1]

这里的问题既有教师预设的问题，也有学生在学习过程中生成的问题。

1.3    探究性原则

探究学习是新课程改革所倡导的学习方式，通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。它不仅强调学生对知识的学习，也强调学生的经历和体验，更强调学生对学习的主动参与，因为这有助于学生创新思维和实践能力的培养。在科学探究中，要创设一些符合学生认知规律，贴近学生亲身经历的、循序渐进的物理情景，激发学生的探究和实践欲望。要想使学生实践这一原则，首先应为学生提供可探究的环境。所以，教师在设计导学单时，不要把学生应该掌握的知识简单的罗列在导学单中，而应以多种形式呈现出来，让学生独立思考、积极探究并寻找答案。常用的方法有：问题探究、阅读探究、观察探究和实验探究[2]。

比如，沪科版《电阻和变阻器》一节，我们在设计导学单，引导学生完成实验探究“电阻的大小与哪些因素有关”时，设计了如下过程：

1）根据下列现象，猜想一下，导线电阻大小可能与哪些因素有关？

现象1：导电的材料有很多，铜线、铁丝、铝线都可以导电，为什么不用铁作导线，而使用铜？

现象2：网线用于传递网络电信号，但网线不能太长。

现象3：导线有不同的粗细，空调的电线比较粗，普通照明灯泡的电线比较细。

你的猜想：电阻的大小可能与            有关

2）设计实验（小组交流讨论，回答以下问题）。

问题1：在实验中是怎样实现变量控制的？

问题2：实验中通过观察、比较什么现象来比较电阻的大小？

问题3：用开关、电源、导线、电阻定律演示器、电流表、滑动变阻器等实验器材，设计实验电路图，画在方框内。

3）进行实验与收集证据（实验数据记录表格略）。

4）实验结论（略）。

1.4    层次化原则

层次化原则有两个含义：一是将学习内容处理成有序的、阶梯性的符合学生认知规律的助学资源，它要能引导学生由浅入深地认识教材、理解学习内容，并能引领学生的思维活动不断深入。二是学习内容应满足不同层次学生的需求，对不同学生应提出不同要求，使学习困难的学生有收获，一般的学生受到鼓励，优秀的学生感受到挑战。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

一般来讲，可以将课程标准中要求了解和识记的知识点设计成填空，学生自主学习教材后填写即可。将要求理解的物理规律设计成问题，让学生在问题的引导下自主学习和分析，并通过自己理解后形成的语言表述出来，学生表述的过程就是思维活动的过程，从而达到理解物理规律的目的。教学重点要设计成学生易错的问题，不仅能让学生正确理解知识，还能较为灵活的应用。教学难点的内容可将问题细化，逐层深入地引导学生学习和探究。实验探究要重点考虑两个问题：怎样做？为什么要这样做？

比如，沪科版《科学探究：欧姆定律》一节，关于“探究电流的大小与哪些因素有关”的实验中，我们设计了如下问题：

1）猜想与假设：电流大小可能与             、

有关。

2）设计实验与制定计划（小组交流讨论，回答下列问题）。

问题1：实验中，在电阻不变的条件下，如何改变该电阻两端的电压？

问题2：实验中，如何实现电压不变的条件？又如何改变电阻？

问题3：使用以下器材，电源、开关、电压表、电流表、各种阻值的电阻、滑动变阻器、导线若干等，将符合实验要求的电路图设计在方框中。

3）进行实验与收集证据。

问题1：电路连接时，开关处于什么状态？ 闭合开关前，滑动变阻器滑片处于什么位置？

问题2：电流表、电压表量程如何选择？

①探究电流与电压的关系，将收集到的数据填写到表1中（略）。

②探究电流与电阻的关系，将收集到的数据填写到表2中（略）。

4）实验结论：分析表1、表2的实验数据，得出结论：

①保持电阻不变时，电流跟电压成

关系;

②保持电压不变时，电流跟电阻成

关系。

5）了解分析数据的方法：图像法。

你能把表1的数据在书中图15-10坐标图中对应的点描出来连成线吗？试一试，看看描出的图像是什么函数图像？它表示什么意义？

6）思考：滑动变阻器在上述2个实验中的作用分别是什么？

2    导学单的内容

导学单的内容包括：学习目标、学习探究、学习反馈、学习反思四个部分。

2.1    “以生为本”的学习目标

在进行导学单设计时，应以新课程标准提出的“三维目标”为指导，全面分析和充分挖掘教材的三维因素，贴近学生的认知心理特点，制定符合学生实际和需求的学习目标。学习目标的内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师根据所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求;也不能过高，导致大多数学生经过努力也很难达到。

导学单是为学生学习服务的，学习目标应具有可检测性，让学生通过学习之后能自我检测学习效果。所以，学习目标中最好不要用“了解、知道、理解、会”等语言，最好能用“能记住”“能说出”“会运用”“解决……问题”等可检测的词语。

2.2    “导学问题化”的学习探究

学习探究部分是导学单的核心，它的设计和编制最重要的功能就是能成为学生学习的路线图，使学生能在导学单的引领下，通过学生自助、同伴互助、教师点拨等途径完成学习任务。我们将一节课的教学内容设计成几个学习任务或几个主导问题，学习任务或主导问题以课本重难点知识为主，尽量避免陈述性知识的再现，避免提出一些“是什么”的问题，而尽量提出一些有助于提高思维品质的、开放性的问题。版面设计上既要为老师设计和生成问题留白，也要为学生发现和提出问题留白，努力体现规范性和自由性的统一。将每一个大任务或主导问题转化为几个层次化的子问题，引导学生逐个探究，逐步完成学习任务。教师则应对探究的问题创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想;或者设计一些任务，让学生在完成任务的过程中运用科学思维，提炼出应探究的科学问题;或者对学生提出的问题进行点拨答疑[3]。

导学单的使用是以小组合作学习为基础的。所以，导学单内容的设置要有助于引发小组讨论，促进合作探究、互动交流氛围的形成，应预留足够的动态生成空间，鼓励学生勇于突破课本或教师的教学设计，自主进行多样化的学习和探讨，促进个体良好思维品质的养成。

2.3    当堂诊断的学习反馈

学习反馈主要是当堂诊断或检查学习目标的达成情况，所以变式的反馈练习要紧扣学习目标，注重学习层次，难度适当，既便于学生当堂完成，及时发现学习中存在的问题，又有利于教师了解课时目标的达成情况，及时改进课堂教学。

2.4    留白的学习反思

“学习反思”主要是为学生反思自己的学习情况而做的留白，学生可以记录自己课堂中没有解决的问题、引申出来的问题、拓展出去的问题等，或者学习过程的一些感悟、思考等。

3    导学单设计和编制的困惑

导学单的设计和编制是对教材进行的“二度创作和开发”， 如何把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，并设计成有助于学生思考的问题，帮助学生更有效地学习，这是一个艰难的工作。每个老师对教材的理解和处理各有不同，所面对的学生学情也各不相同，所以呈现出的导学单更多的是教师个人的理解和处理，这种理解和处理是否恰当还需要在教学实践中检验，并在教学实践中去完善，所以，这是一个没有终点的过程。

学生在自主学习时，以教材为主要的学习材料。但是，教材中的内容不可能做到面面俱到，我们以什么方式提供哪些教学资源让学生了解和学习需要老师在教学实践中灵活处理。比如，在探究晶体的熔化和凝固实验时，教材中只出现了实验装置图，而为什么要用这种装置却没有介绍。教材要求学生画出熔化图像，却并没有介绍图像中每段的意义。如何提出这些问题，如何让学生进行思考，是由老师讲解说明，还是学生猜想并思考，要取决于老师课堂上的教学机智。

学习目标的表述仍然有太多教学目标的影子。导学单是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习的角度去思考，要有利于学生学习的操作，有利于学生学习的评价。但是，现在的导学单在学习目标的表述中大多数仍然采用原来教学目标的语言和词汇，如，了解、知道、理解之类的词汇，学生是不知道它们之间程度的差异的，那又如何来把握自己的学习是否到达要求呢？

导学单是教师对学生学习的预设。但是，学生所经历的课堂学习与教师在课堂教学中所实施的教学活动必然存在一定的差距。导学单的使用是增加了或缩小了这种差距，还需要老师们在教学实践中做大量的基础工作，去研究学生所理解的课堂学习与教师的理解有多大的出入，这样才能真正让我们对学生学习的指导更加有效和具有针对性。

参考文献：

[1]伍永刚，殷银峰. 以“助”促学 做学习的引领者——《伏安法测电阻》课例分析[J]. 物理教学探讨，2014，（2）：28.

[2]颜浩. 初中物理学案设计之刍议[J].中学物理，2011，（22）：15.

[3]郭如松. 新课程理念下“物理学案”的编写[J]. 物理教学探讨，2009，（3）：29.

（栏目编辑  赵保钢）