新课程背景下元素化合物知识教学的几点思考

徐晓敏

新课程实施以来，中学化学教材内容安排发生了变化，对于元素化合物知识的教学篇幅短，课时少，然而高考对化学的考查离不开物质的变化.在新高考模式中，教师难以有效教学，学生难以有效掌握，我对新课程中元素化合物知识的几点思考.

一、元素化合物在新教材中的地位和现状

新课程实施以来，由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化合物知识的教学内容就要压缩，力求“少而精”. 新教材中元素化合物知识系统学习的分量大大减少，只在《化学1》中做比较集中的介绍.而传统的中学化学教材中元素化合物知识教材量较大，结合化学实验，比较详细而系统地学习.

然而，这并不意味着要削弱元素化合物的教学.相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力.

二、 高考对元素化合物知识的要求

分析研究近年新课程高考化学试题可以看到，许多试题都以元素化合物知识为载体，很少有不涉及元素化合物组成、结构、性质、变化与制备等知识的试题.但是，单纯考查已学元素化合物知识的记忆与简单应用的试题逐渐减少，元素化合物推断的大型题已经不见了，有的只以少量选择题出现.试题大多引用生产、生活实际中的化学事物创设问题情景，提供的化学事物不一定是学生学过的，有些是学生完全陌生的.在化学概念、理论试题中，许多涉及元素化合物知识，但实际上是以元素化合物为载体考查考生对概念原理的理解程度和灵活运用能力，考生要用已学原理知识分析思考题目给出的元素化合物的组成、结构、性质或变化信息，依据物质组成、结构和变化的客观规律来分析解答.即使是以元素化合物知识为主要内容的实验试题，注重考查考生能否依据题目的情境、所涉及的元素化合物的组成性质知识，理解实验原理，灵活运用实验知识技能以保证完成题中所设的要求，达到实验成功的目的.

三、教师难以有效教学、学生难以有效掌握

在有限的学时内要达到元素化合物教学的要求，体现元素化合物教学的价值，是新课程面临的新问题.但长期以来，要么是课堂仓促推进课后学生无暇掌握导致教学无效，要么就是课堂学生匆匆笔记课后反复训练记住知识，课堂上热热闹闹，课后全部忘光，不用说通过学习具备了较强的分析、解释和解决简单实际问题的能力，就连基本的独立、自主探究的意识也远没有形成.再加上江苏省高考方案的实施，没有哪个学校可能容许学生课后花费大量时间学习化学，这就导致很多教师发出感叹：必修1模块不好教，时间紧任务重，教学效果不好等.

四、解决办法的粗浅探讨

1.激发学生的学习兴趣

首先要重视实验教学.

生动有趣的化学实验是激起学生学习兴趣的最重要因素.各种化学物质的性质和制法，大多化学规律的形成，一些化学理论的建立，做不做实验，学生兴趣和学习效果会截然不同.在化学教学过程中我们不仅要做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力，比如镁带在二氧化碳气体中的燃烧实验等，都会激发学生深厚的兴趣，使抽象概念变得生动直观、增强学习效果.因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节.

其次要联系生产生活实际教学.

在教学中联系生产、生活实际，可以使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解：这些知识到底可以用来干什么？

例如，SO2的性质与应用的有关知识，可以联系生产生活事例和学生经验：

①SO2和人类关系密切，在这方面你知道一些什么？

②大气中的SO2来自何处？为什么说排入大气的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？

③为什么硫酸型酸雨样品的pH随测定时间会有所变化？

④要减少燃煤排放SO2，可以采取什么措施？举出你了解的一些方法？

⑤SO2中是许多工业部门的原料，请举出几项它的实际应用，这些应用和它的性质有什么关系？某食用菌大县有段时期应用SO2加工实用菌，导致生产、销售的萎缩，你能推测其原因吗？

这样就能激发起他们浓厚的探究欲望，使他们更加地喜欢化学，了解化学，并且以极大的热情投入到化学学习中来.

2.学会物质的分类，掌握通性和特性

高中阶段要求学生掌握几种金属（钠、镁、铝、铁、铜）和几种非金属（氯、硅、硫、氮），金属元素知识的系统：单质→氧化物→氧化物对应水化物→金属相对应的盐.非金属元素知识系统：对应盐←氢化物←单质→氧化物→氧化物对应的水化物→非金属相应的含氧酸盐.而每类物质都有通性和特性，例如，SO2首先属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，再由实验了解其漂白性，在学完氧化还原反应后，从化合价的角度分析其既有氧化性又有还原性.物质的性质反映着物质的结构、决定着物质的用途、制取、存在和保存等，因此元素化合物知识中用途、制取、存在和保存等内容可以穿插在物质的化学性质中进行教学.

3.总结知识网络，渗透离子反应和氧化还原反应

孤立的知识总是比有规律的知识难记，因此在教学中必须注意元素化合物知识的内在联系.元素化合物性质与存在、保存、检验、用途、制备等方面的联系，在这些知识当中性质是主线.随着教学的进行，元素化合物知识就织成了一张网，同时把凌乱的知识系统化和规律化，使之有序存储.另外也要加强与已学概念、理论知识的结合，如物质的分类、物质的量、电解质溶液的离子反应，氧化还原反应等，既能加深知识的理解，又能对已学知识的温故知新.这样从多层次、多角度、全方位的学习知识，以达到理解、巩固、掌握知识的目的.

以上只是我在平时的教学中分析学生的学情及对新高考方案的研究中发现一些问题并提出了一些粗浅的认识，在以后的教学中，还有许多问题值得我们继续探讨并能在教学中解决应用.