创新培养模式，促进一般高中及其学生的多元发展

左分

摘要：一般高中的多元发展，是一个既传统又现实的问题，对于综合办学能力处于第二层次的一般中学而言，在办学条件没有大的改变、教育经费没有大的增长等不利因素下，采取“综合+特色”的办学形式，形成“基础+特长”的学生培养模式，是促进一般高中及其学生多元发展的重要举措。

关键词：一般高中；培养模式；多元发展

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-027-2一、一般高中的发展现状

一般高中（本文指各个地方目前的办学条件、师资配备、生源素质等综合办学因素处于第二层次的普通中学，相当于每个县的第二中学以及一些农村高中，在江苏省一般是三星级普通高中，这类高中在全省占很大比例），在办学条件没有大的改变、教育经费没有大的增长等不利因素下，当下的发展处于困境之中。具体表现为：1.一般高中初、高中并设，两个学段的教育教学特点不一样，给学校的教学与管理带来了许多不便；2.随着艺术高考对文化、专业成绩要求的提高，兼之四星级高中加入这一行列，所谓的高考捷径也进入较为艰难的时期；3.生源基础差，学生凭文化成绩考入应用型本科都很困难，而普职融通教育目前没有明确的政策依据，如何进行方向不明；4.随着高中生源减少，在新课程改革背景下，文化学科项目组选修难以实施，给教学工作带来不便，一些“小科”教师学业水平测试后无课可上。5.江苏省自2011年起启动普通高中课程基地建设，旨在不断改进教学方式、引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校特色发展。但由于投入问题，第一批31所课程基地建设项目几乎都在四星级高中。我校去年申报艺术教育课程基地，尽管学校是省艺术教育特色校，艺术教育基础较好，但因投入经费问题而被否决。6.一般高中国际交流工程实施困难。

二、一般高中多元发展的政策依据及实践借鉴

一般高中的多元发展，是一个既传统又现实的问题。1995年全国普通高中工作会议提出：“要抓紧普通高中办学模式改革，改变目前比较单一的升学预备教育模式，逐步实现多种模式办学”。《面向21世纪教育振兴行动计划》对办学模式作了更加明确要求：“经济比较发达的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。”2010年国家出台的《中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“全面推动普通高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。”还指出要促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，搭建终身学习“立交桥”，努力促进学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。

在国内，山东省积极探索高中分流和高中综合化试点工作；湖北省荆门二中举办课程改革实验班，实施普职结合教育；上海实施普通高中办学模式改革，从单一走向多元；浙江省湖州市实行教育分流的实践；省内的苏州市六中在这方面也做了有益的探索。

在国外，欧美等发达国家在二十世纪初就广泛设立综合中学，实现普通教育职业化和职业教育普通化。亚洲的日本等国设有三种类型高中，即普通高中、职业高中和普职结合的综合高中。

“适合学生的教育就是最好的教育”。针对这一现状，依据有关政策，借鉴相关经验，我们从学校办学模式、学生培养方式、创新管理机制等角度对普通的多元发展模式作研究，探讨“综合+特色”的办学形式，培养“基础+特长”的学生，以适应我国教育改革以及经济发展的要求，并回应世界中等教育发展的趋势。其意义不只是办学的实践问题，对基础教育的科学发展，以及人的全面发展理论构建等都有着十分重要的现实意义和较为深广的历史意义。

三、创设多元化的办学模式

普通高中多元化发展的关键是以特色课程建设带动特色办学，从课程管理和课程结构方面着手，采用国家、地方、学校分级课程模式，打破“一纲一本”的课程设置现象。我们设想设置五大横向项目组别，实施五大纵向特色工程。

1.设置五大项目组。根据学生的基础以及兴趣爱好进行分类，为全体学生提供各方面发展的机会和可能，形成高考项目组、成考项目组、自考项目组、职考项目组、国际交流组，能兼报者一律兼报，多留一条路，走活一片天。

2.实施五大特色工程。一是培优工程，文化优秀者，高考进高校；二是扬长工程，特长显著者，特长求发展，高一年级教授文化基础课程，高二分流，拓展体艺课程，体艺教育进高校；三是育能工程，引入职教课程，高二上学期分流学专业，职业高考进高校或高职；四是奠基工程，潜能未现者，扬长避短促发展、挖掘潜能求提高、终身发展先奠基。开设自考辅导，对接成人高考课程。五是国际交流工程。可以从艺术教育先做起，逐步推向其他。

四、形成科学化的管理机制

积极探索新时期一般高中管理新模式，以项目管理为抓手，以自主管理为基础，为一般高中的多元发展创设“靠策划来预设，改善心智模式，建构共享愿景”；采取“用文化去经营，改革管理模式，激发全员内需；凭品牌来提升，改变教育模式，促使全部成功”的管理方法，努力构建教育教学管理新格局。

1.统筹科室，确立项目管理机制。改革内部运行机制，明确部门职责，构建教育教学管理新格局，组织调控与联络各类高考。根据“综合+特色”的教育特点，科学设置机构，统分结合管理。设立文化、职教、成教、体艺、国际交流五个项目组别，下设基础教研组、专业教研组，保留校长办公室、政教处、总务处、教科室等校内中层机构。项目组与相关处室关系是条条和块块的关系，在教育教学管理上做到分线管理，分块落实，有统有分，统分结合。在适合校本发展的组织结构下，伴有明晰的命令、规章制度、工作计划、督促策略，以保证学校工作的有序开展。

2.强化协调，形成自主管理机制。过程协调理论认为，学校过程协调越大，学校效能愈高，而学校效能往往又表现为范畴间、角色间和层面间的彼此一致。协调要充分发挥各层面的自主管理，处理好各方面的关系。学校层面上，鼓励教学自主，激活学校专业自主管理，按照艺术教育方向、体育教育方向、社会与人文方向、数理方向、职教方向、国际交流进行授课；小组及个人层面上，人人都参与管理，促进教职员对教育服务有共同的价值观，对实现学校目标有一致的团队工作精神，努力形成小组及个人自我管理的专业才能。这里我们特别强调学生层面的自主发展。依据“基础+特长”的需要，开展“认识自我，了解自我”的系列活动，进行“我的优势，我的特长”系列问卷调查，扎实进行“计划三年，规划一生”的师生研讨活动，积极开展“以特长求发展，以发展为宗旨的‘一生规划研制活动，努力让全体同学在讨论中摒弃自我的欠缺，梳理出发展的兴趣，在规划中发现潜藏的能力，寻找无比的自信。同时设立众多技能性、实践性平台，创设多种走向成功的机遇，促使每位同学在建立自尊中增强自信，在形成自信中挖掘潜能，走向成功，进而走向创造。

3.适应需要，建立专业培训机制。为适应“综合+特色”的需要，不断提高教师综合素质，拓展教师特长发展，强化教师专业培训，与高等学校建立有效的沟通协调机制，引导具备条件的教师进行专业转型，通过与企业、职校合作或从社会、高校招聘等方式，逐步补充音体美、通用技术和职业教育课程的教师数量，培训双能教师，使他们除传统的文化教学外，兼具一项专业或专长的辅导与教学能力，以打造适应多元化人才培养的教师队伍。努力建构一种科学的校本发展模式，为普通高中、特别是”第二中学”的科学发展提供切实可行的范式，与学术性高中形成互补，从而推动特色课程建设，带动特色办学，促进人才培养模式的创新，打造“量身定做”的特色教育品牌。endprint