初探TPR教学法与幼师英语教学实践的融合

刘迪先

初探TPR教学法与幼师英语教学实践的融合

刘迪先

【摘要】在幼儿英语的启蒙教育过程中，幼儿园的专职英语教师和众多的幼教机构都青睐TPR教学法，究其原因，在于该法在教学实践中能够取得较好的教学效果，且幼儿的接受程度很高。作者通过在广州地区三所幼儿园进行近五年的教学观察和指导幼师学生进行英语教学实践后，发现了该教学法的一些不足，为此，结合幼儿园和任教老师的实际情况，对于面向幼儿实施TPR教学法提出自己的几点意见，并反馈到幼儿英语活动指导的教学理论和实践中，以期通过融合取得较好的效果。

【关键词】幼儿英语；启蒙教育；TPR教学法；幼师英语教学

一、研究背景

广州地区大部分幼儿园师资主要由中等幼儿师范学校培养和输送。幼师学生在三年的学习过程中，学校每年均按照教学计划和进度安排他们到幼儿园进行实习，这样就可以在真实的实习场所和环境中很好地观察幼儿和模仿有经验的一线幼儿教师的教学。在近五年的实习指导中，笔者发现TPR教学法在多种英语教法中运用得最多。故而尝试将TPR教学法和幼师英语教学实践进行融合，通过分析TPR教学法在幼儿英语的启蒙教育中运用的优点和不足，提出合理建议，指导幼师学生更好地运用TPR教学法在幼儿园中实施幼儿英语教学，保证他们能顺利地将学业和就业进行平稳对接。

二、TPR（Total Physical Response）评述

TPR（Total Physical Response）全身肢体反应法是美国心理学教授詹姆斯博士（Dr. James.J.Asher）于1966年在加州的圣荷西州立大学提出的。Ramiro（2009）认为该法基于记忆痕迹理论的观点。记忆的频率越高、越强烈，则相应的联想和回忆就显得越容易。而体现在语言教学方面，则是通过语言的口头表达或相关的动作表达来进行回忆和联想，这种动作与语言的相关联动，证明这种理论指导下的语言教学的可行性和科学性。同时，这种语言教学法还依据人文主义心理学中“积极的情感因素可以积极影响语言学习”的观点实施教学，教师通过简单的口语发出指令，同时辅以肢体动作做出清晰的示范，帮助学习者理解指令，使学习者充分了解语句的意义之后，再以肢体动作做出正确的响应，减轻了初学者为了开口而面临的压力，同时累积了足够的信心。Asher（1993）认为学习者在接收了来自教师或同伴大量的外语听力信息后，结合自身同步的肢体动作，加深对外语学习的印象；而教师则通过自身做出的身体语言将教学中的语义清晰简单地表达出来，学习者在这种教学辅助下，可以不需要进行母语翻译便达到理解的程度，这种教法可以尽量减少学习者对母语的依赖。事实上，该教法借鉴了母语习得的理论，认为学习外语应该遵循其中的三个原则：1.在外语学习的初级阶段应该重视理解，通过模仿动作和听说相关的外语内容进行学习；2.遵循实际应用为主的原则，力求教学内容现实化而非理论化；3.学习外语初期阶段应该由简单的单词和祈使句等简单易学的内容和形式开始，片面追求教学进度是不科学的。全身肢体反应法从本质上接受了大多数学习者在外语学习过程中存在“沉默期”的观点，因而更强调听力训练。

综上所述，笔者认为，如果TPR教学法能充分结合幼儿好动和处于形象思维阶段的特点进行外语教学，并努力降低学习的门槛，强调幼儿理解为主，运用得当的情况下，是可以达到很好的教学效果的。

三、TPR教学法在广州地区中英文双语幼儿园的运用现状

在广州地区，很多幼儿园（特别是中英文双语幼儿园）和幼教语言机构，在幼儿英语教学方面都倾向于运用TPR教学法实施课堂教学，有条件的幼儿园甚至聘请了外籍教师进行幼儿英语教学。

笔者通过同时对广州市天河区嘉怡英文幼儿园、吉的堡幼儿园和白云区时代幼儿园进行五年的园内教学观察，以及指导幼师三个年级的学生在幼儿园不同阶段的教学实践后，发现TPR教学法在幼儿英语教学中有其优点和不足。

（一）优点

1.教师采用TPR教学法进行英语教学，可以引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，进而参与到教学活动中。

TPR教学法在教学的初级阶段鼓励外语学习者在听取了教师的指令后做出相应的动作即可，在情感上有效地减缓了学习者的抗拒和畏难情绪（龚亚夫2000）。实践证明，这样有利于幼儿快速减少自身的紧张情绪，保证了师幼关系和谐，教学过程中充满了学习的乐趣，如此才有可能进一步去接收来自教师和外界的英语输入。上述三所幼儿园都聘请了专任的外籍教师，在现场观察他们的教学过程中，由于外籍教师采用了TPR教学法进行教学活动，从动作和语言上都没有给幼儿产生很大的压力和阻碍，相反，正因这些动作和语言，拉近了外籍教师和幼儿的心理距离，跟幼儿的好动活泼形成了相辅相成的良好效果。很多教师反映，幼儿很喜欢上这类课程，因为这样的课程本身非常好玩，课堂气氛活泼。

2.TPR教学法的内容选取和教学设计与实际生活相联系，通过创设各类游戏活动辅以反复操练进行英语的教学和学习。

幼儿的学习特点是直观和感性，抽象的理论知识和枯燥的语法知识显然不适合幼儿的心理特点，全身反应法的本质就是避免了理论学习的枯燥，鼓励外语学习者能够在游戏和活动中学习，寓教于乐。而且幼儿阶段的学习重点是实践学习。笔者在吉的堡幼儿园观察时发现，该园教师们倾向于在教学过程中组织大量的游戏活动、角色扮演和小组竞赛，通过多种学习形式来刺激幼儿的注意力，编制的学习内容也具有一定的实用性，使幼儿不感到陌生和厌倦，有利于维持幼儿强烈的学习热情和积极的学习态度。这种模式下的教学效果很明显，观察发现，该园大部分幼儿在课堂中能很自然地和教师进行相应的英语交流对话，同时幼儿之间的交流也能使用英语，教师和幼儿使用英语的程度和频率相当高。

3.完整的句子和意义相结合，有助于幼儿交际能力的提高。

在中国传统的外语教学模式中，大部分教师都习惯于从最基础的单词和词组开始教学，这样不利于幼儿的交际使用。从三所被观察幼儿园了解到，教师们很少单独教授英语单词或字母，而是基本以成型的和有意义的短句为主。该教法在教学过程中反复固化和强化这类简单而又实用的完整的句子，使幼儿能够在短时间内多次接触这类句子，从而达到模仿和学习的目的。在学习英语的初级阶段避开枯燥的语法学习和理论学习，完全符合幼儿自身的心理特点对语言学习的要求。

4.该法有助于均衡发展幼儿的智力和体力。

在典型的TPR教学法的课堂上，教师和幼儿动静结合，唱跳说动，保证了幼儿思维和肢体的同步活动。科学研究表明，人的大脑分为左右脑，其中左脑主要负责个体的逻辑思维，如理解、记忆语言、逻辑分析、五感（视、听、嗅、触、味觉）等，这种思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此，在语言教学理论上把左脑称作“语言脑”。而右脑主要负责个人的形象思维，如空间、形象、直觉、情感、身体协调、视知觉、音乐节奏、想象、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。右脑具有形象化的功能，有利于创造和想象。右脑善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。由于有了两种思维方式的交替运用和强化，辅以动作上的提示和深化，TPR教学法才能让幼儿既模仿教师的动作和语言，又激发语言的相关运用和创造。

（二）不足

1.TPR教学法不适合应用于大班教学。

TPR教学法强调动作表达以及采用的教材内容多数体现简单的情绪、动作和实物，适用于初级阶段的外语学习。在三所被观察幼儿园的英语教学中，教师们往往存在着这样的困惑：使用TPR教学法在小班可以好好上的一堂课程，到了大班阶段就很难实现，且往往会处在一个瓶颈状态。原因在于，很多教学内容和语言很难单凭教师的肢体语言和表情语言来表达。

2.单独使用TPR教学法很难科学地控制教学活动的目标。

该法运用了大量的语言游戏，根据故事内容进行的角色扮演、小组分组竞赛等动态教学，使课堂气氛特别活跃，幼儿手舞足蹈，给课堂管理带来了很大的挑战，但只要掌控适度，活动的效果会十分理想。然而，在很多的观察实例中，教师自己需要做大量的动作，弹唱跳教，往往难以兼顾幼儿的活动，一堂典型的TPR教学法活动下来，教师普遍感觉身心疲倦，而且幼儿能否掌握和达到教师的教学目标也很难判断。

四、关于幼师学生在幼儿园进行英语教学实践中运用TPR教学法的几点建议

那么，如何在优势与不足之间找到平衡点，使TPR教学法能够在幼儿阶段的英语启蒙教育中发挥其最大的效用呢？笔者认为，应做到以下几点：

（一）课前准备

在课前大胆使用幼儿喜欢的、活泼新颖的教学形式进行教学内容的加工处理，如儿歌和故事等语言表现形式。事实上，这些方式对于学习英语的语音是非常有益的。“要根据儿童的特点，考虑教材、教法，而不能照搬中学的一套”（桂诗春1992）。优秀的幼儿教师应该具有加工教材的能力，把合适的教学内容以幼儿喜闻乐见的儿歌和故事等形式进行改编并演绎，使幼儿从教师有趣的、有意义的语言输出和内容演绎中汲取养分。通过这样长时间、大量的语言输入和浸染，幼儿的英语听力和理解两方面语言技能可以得到有效的提高和巩固。

同时应备好教具，幼师学生的综合能力较强，可以设计和制作精美的教具。笔者在嘉怡英文幼儿园指导二年级幼师学生陈艺韵面向大班的幼儿上了一堂Thewolfiscoming!的故事课，该实习生自行改编了这则经典故事，使之适合5岁幼儿阅读和理解，并绘制了相关故事的图片，把图片做成可以拓展的教具，然后在教学过程中让幼儿完成游戏：教师在游戏过程中将图片中某些动物抽取出来留空，让幼儿把教师用英语提问到的动物贴注。实例中实习幼师学生提示幼儿“This picture needs awolf.”，幼儿就可以把之前拆卸下来的动物形象中狼的图片挑选出来贴注在原来的绘图上。从课例的效果来看，幼儿完全理解了这则英语故事。

（二）课中演绎

在教学过程中，幼师学生应该适当做出丰富的表情和夸张的动作。“教师丰富的表情，得体甚至夸张的体态语会给幼儿营造一种语言气氛，到位的表情、体态会使幼儿联想到相应的语言情景，给他们一种形象的刺激，促进其表达”（张玉梅、兰霞2004）。笔者在嘉怡英文幼儿园观察到，受到幼儿喜爱的外籍教师的肢体语言都非常到位，同时，他们的表情也非常丰富，通过阅读这些教师的肢体语言和表情就可以理解教师的目的和意图。在某种程度上，他们更像是演员。幼儿的直观思维需要我们教师给予直观的辅助，同时，幼儿也具备了适量的社会通用的肢体语言和表情语言，这种形式能够跟幼儿的已有知识和经验相结合，使幼儿感受到教学内容和形式的多样性。

幼师学生在学校的课程学习中有舞蹈和语言表演方面的理论学习和实践活动，这种学科优势完全可以在面向幼儿的教育教学中充分发挥积极的作用。到位的动作和语言处理技巧，都可以让幼儿更容易理解动作和语言所蕴含的内容。如笔者指导学生演绎的经典幼儿英文故事TheFoxandtheCrow运用TPR教学法进行语言学习后，幼儿可以更好地把幼儿英语的教学覆盖到家庭和课外。幼儿园也藉此丰富教师的教育教学，把幼儿英语的教学延伸到了家园合作，从而扩大和深化了教学的效果和影响。

结束语

“在一个具体的学校教育环境中，师范生实现了在教育教学观念、执教能力、自我身份认同等多方面的变化和再建构”（郭新婕、王蔷2009）。同时，在TPR教学法与幼师英语教学实践的融合中，幼师学生应该“重视校内学习与工作经验的一致性；行动导向重于书本知识”（马树超2005），以行动导向作为出发点，结合自身的知识和技能优势，充分考虑学前阶段幼儿的年龄特点、心理特点和学习模式，

运用合理的辅助内容和方式，强化语言教学的目的和效果，打造一个立体的、丰富的教学模式，更好地服务于幼儿的英语启蒙教育。

引用文献

桂诗春.1992.外语要从小学起质疑[J].外语教学与研究，（4）.

郭新婕，王蔷.2009.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学，（3）：28-33.

龚亚夫.2000.TPR英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社.

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Garcia，Ramiro.2009.Instructor’s Notebook：How to Apply TPR For BEST Results（4th edition）[M].Los Gatos，CA：Sky Oaks Productions，Inc.

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作者信息：510610，广东广州，广州市幼儿师范学校

kslixinfeng@126.com

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