如何更好地进行英语分层教学活动的调查报告

张国江

如何更好地进行英语分层教学活动的调查报告

张国江

【摘要】在分层教学活动中，A层学生既是教师又是学生，既要积极发言也要负责带动学生，既要精通知识，也要懂得如何传授知识。作者通过调查研究，更好地了解了学生对英语分层教学的认识和看法以及意见，并进行了全面地回顾和深刻地反思，制定了分层教学的策略，以期更好地培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学习能力。

【关键词】英语教学；分层教学；分层策略

一、分层教学

分层教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时，要力求教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化（谢明茹2007）。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并且使优等生吃得饱，中等生学得好，差等生跟得上，以提高全体学生的综合素质。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”；它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进教学；通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展①。

分层教学打破了“千人一面，千篇一律”的单一教学模式，克服了教学中出现的诸多难题，符合新课程发展的核心理念，使英语教学有了实质性的提高。

二、调查对象

廊坊市第六中学903班全体学生

三、调查方法

谈心法、比较法、观察法、问卷答题法

四、调查时间

2014年2月20日至2014年6月15日

五、对象分析

903班学生的英语水平参差不齐，好、中、差各占1/3。一部分学生由于小学的英语基础知识不扎实，以至于对英语学习失去兴趣，没有信心。基础差的学生由于跟不上中学的英语课堂教学节奏，经常开小差，注意力分散，难以集中，甚至扰乱课堂秩序。中等生能够听得懂课堂内容，但是很少有学生会在课后主动完成教师布置的学习任务，对于作业，往往是应付了事。

六、分层策略

（一）分组策略

每班分几个小组（组由班级人数来决定），小组人数相对固定，每组包括6个学生，这6个学生按成绩分为A、B、C三层，分别为好、中、差。

A层的学生要求有扎实的英语功底，对英语有浓厚的兴趣，具备一定的听、说、读、写能力。

B层的学生要求有一定的基础，但听、说、读、写等方面略有困难。

C层的学生英语基础较差，不喜欢英语，基本丧失信心。

（二）备课策略

对学生按以上要求进行分组后，根据学生的实际情况设定分层备课，在备课过程中分别对三个层次的学生进行不同的目标要求，力争都能达到相应的教学目标，全员参与，并能起到互帮互助的作用。针对基础薄弱的学生，问题的提出一定要精准且目的性强，收效要好。

（三）授课策略

分层授课是关键，在实际的操作过程中，我们把学生分成三个层次，在同一个教室、同一节课对不同层次的学生制定出相应的教学目标。例如，基础差的学生过单词关，中等学生过句子关，优等学生过综合语言运用能力关。力争让每个学生都有参与的机会和发言的机会，在小组讨论活动中，每个人都能把自己的教学目标展示出来。总之，要提问分层、活动分层、作业分层、练习分层、辅导分层，评价也要分层，有效地完成课堂教学任务。

七、调查结果的分析

通过近半学期的实践和调查，分层教学取得了一定的效果。主要体现在：

C层学生找到了自信心，上课敢于发言，学习英语的积极性有所提高。

B层学生在A层学生的帮助下基础知识得到了巩固，听、说、读、写的能力有所提升。

A层学生效果最为明显，因为在分层教学活动中，他们既是教师又是学生，既要积极发言还要负责带动，既要精通知识，还要懂得如何传授知识，所以，他们的态度是最积极的，能发现自我价值的存在。为了不让学生感到不公平，在分层活动中，重点体现中等生和差生的简单活动，让他们找到自信，通过访问与调查发现，学生对分层教学活动都很满意。

引用文献

谢明茹.2007.分层教学的实践与思考[J].延边教育学院学报，21（3）：50.

作者信息：065000，河北廊坊，河北省廊坊市第六中学

zhangguojiang76@163.com

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