高考改革对高职院校公共英语行业化的影响

卢喜文，王媛媛

（广东青年职业学院，广东 广州 510545）

20世纪90年代，教育部先后颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》（1993年）和《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）。两份“要求”把高职英语课程定位为“以实用为主、应用为目的”，强调培养应用能力，突出以实用能力为主要的教学目标。在这两份“要求”的基础上，行业英语教学的概念被引入到了高职公共英语教学体系中。

就目前而言，行业英语教改研究逐渐受到学界的关注。笔者从CNKI（1978年-2015年1月）以“行业英语”为关键词进行搜索，命中363条。以“行业英语”“高职”为关键词进行检索，命中343条。从搜索结果来看，从2009年开始，有关行业英语教改的研究开始受到关注，文献数量逐年提升。

虽然国内学者在理论上对行业英语教改的研究取得了一定的成果，但从行业英语教改实践上来看，各高职院校所进行的相关改革实践却不尽如人意。从笔者对广东省20所高职院校的调查来看，目前各高职院校在行业英语教改上主要有两种做法，一种是将其泛化，即以职场泛商务知识作为公共英语的主要教学内容，这种做法虽然强调了课程的实用性，体现了一定的行业化，但与大部分学生的专业结合不紧密，行业性不够强；另一种是将其具体化，即在公共英语教学的基础上，为各专业增设专门的行业英语课程，但大部分院校将其纳入到专业课程体系，由专业教师授课，授课重点为专业知识及词汇讲解，忽略了语言应用技能的培养。

诚然，目前要在公共英语课程中全面推行行业英语教改还存在不少困难，比如对其重要性认识不足，教学模式未具特色，教材建设相对滞后，教师知识结构缺失，学生英语底子薄等。但是，应该看到，行业英语教学符合高职高专人才培养的指导思想，适应社会经济发展的需要，是高职公共英语教学改革的主要方向。随着国家2014年高考改革方案的出台，行业英语教学改革也迎来了发展的契机。本文将结合国家最新的高考改革方案，探讨该方案对高职院校公共英语行业化改革的影响，以及高职公共英语教学行业化的转型之路。

一、行业英语教改的必要性

首先，从国内外英语教学发展现状来看，基于专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）的英语教学已经成为主要发展趋势。

ESP教学理论兴起于20世纪60年代。根据Hutchinson和Waters的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST，English for Science and Technology）、商贸英语（EBE，English for Business and Economics） 和社科英语（ESS，English for Social Science）；每个分支又可再次分为基于实用目的的职业用途英语（EOP，English for Occupational Purposes）和基于学术研究目的的学术用途英语（EAP，English for Academic Purposes）两个次分支。在整体英语水平比较高的欧洲国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流。

就国内而言，近年来，在大学英语教学中引入ESP课程也成为了学者们关注的热点之一。具体到高职公共英语课程而言，进行ESP课程改革的方式便是进行行业英语教改。行业英语应属于职业用途英语（EOP）范畴。它是对“职业英语教学理念的具体化，是按照专业涉及的典型职业岗位和主要工作进行学习情景设计，语言技能根据行业基本要求和特殊要求分别选定，目的是开发满足行业岗位（群）需要的教学内容与资源”。其教学目的是“培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身”。换言之，行业英语具有以下特点：与学生专业相结合，以专业工作任务为导向，以实用为目的，着重学生运用英语解决专业工作岗位任务能力的培养。从这个意义上讲，高职公共英语实行行业英语教改，符合高职办学理念，也符合高职学生实际英语水平。

其次，从社会需求和学生需求角度来看，在高职公共英语教学体系中进行行业英语教改也有其必要性。

第一，行业英语教改符合当前企业对学生实际英语技能水平的要求。从研究者最近对30余家企业开展的调查来看，英语证书已经不再是企业评定学生英语水平的唯一标准。调查数据显示，只有10%的公司重视证书，有43%的公司重视实际技能，47%的公司既重视证书，又重视实际技能，而这47%的公司在这两项选择中，也更偏向后者。

第二，行业英语教改有利于提高学生学习兴趣。行业英语教学注重在职场背景下学习语言，能够实现英语语言与专业技能的结合。结合专业知识学习英语，有利于明确学习目标和提高学习兴趣。

第三，行业英语教改有利于提高学生的学习效率。英语教学只有与专业、职业结合，服务于专业学习和未来的职业发展才能保证语言学习的效率。

二、高考改革对高职公共英语行业化的影响

公共英语课程是高职教育的重要组成部分之一，伴随着中国社会经济发展一直在转型。最近几年，根据社会的需求，高职英语更加强调实用性和应用性，行业英语逐渐成为主流。然而从笔者的调查来看，由于现行高考制度的影响，目前高职学生的英语学习主要存在三个方面的问题：（1）学生主要来自于普通高中，对职业教育理解有限；（2）对自身英语水平认识不足，英语学习目标不切实际；（3）缺乏一定的专业背景，影响行业英语教学效果。新高考改革方案的提出，将对解决以上三个问题起到一定的影响。

1.高考实行分类考试有利于学生提前了解职业教育特点，为行业英语教改的实质性进展带来了契机

根据现行高考制度，高职招生与本科招生在同一体系下进行招生，生源主要来自于普通高中，这导致高职学生们入学后并未能及时转变心态，对职业教育理念理解不够，从而也无法较快地适应职业英语教学及行业英语教学，影响了教改的效果。

新高考改革方案中提出分类考试，实行“文化素质+职业技能”的评价方式给行业英语的发展带来了契机。新的制度下，普通高校本科实行“高考+学业水平考试，再加上综合评价”；高职院校实行“学业水平考试加上技能考核”。

分类考试有利于学生提前明确自身定位。选择报考高职院校的学生，必然于考前先了解什么是职业教育以及职业教育的课程设置，这有利于其入学后积极配合教师教学改革，尽快适应高职教育体系，从而为高职公共英语行业化改革的实质性开展带来了契机。

2.高考英语一年两考有利于学生更好地认识自身英语水平，转变英语学习观，从而促进行业英语的实质性发展

目前，大部分高职学生对自身英语水平并无充分认识，对AB级、四六级等证书考试趋之若鹜，从广东省内某高职院校的四六级考试数据来看，除掉该院外语系学生，全院每次四级考试及格率均在25%左右，而六级考试及格率（包含外语系学生）则在10%左右。数据证明，四六级考试与学生实际英语水平不相符合，但学生却仍乐此不疲，每次考试报考的学生人数均超过全院学生总数的三分之一；而教师们为了学生需求，在教学过程中也过度重视考级，从而也导致行业英语教改虽有其名，但无其实。

最新高考方案提出英语一年两考，增加英语考试次数，这一方面有利于缓解学生的考试压力，同时，也会让学生更加了解自己实际英语水平，入学后不去追求不切合自身实际的学习目标，更好地配合老师的教改，带动高职英语教学往实用性发展。

3.招生结构变化有利于促进行业英语的顺利开展

当前高职学生主要来自于普通高中，普遍缺乏专业知识背景，因而对行业英语的理解会有一定的困难。这也使得他们对行业英语有一种抗拒心理，更乐意将精力放在普通英语学习上，不断地追求四六级考试成绩。

新高考改革对高职影响最大的是招生结构的变化，新政策提出，“2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道”。在这个政策的引导下，高职院校的学生结构将发生巨大的变化，有部分学生将来自中职学校。

从教学层面来看，中职生的到来，必然促使各高职院校对公共英语课程进行实质性改革。如果教学还是以考证过级为导向，一方面不符合中职生的实际英语水平，另一方面，也无法体现国家对中高职衔接的要求。而从学生角度来看，中职生具有一定的专业知识背景，因此，当学生觉得所学英语内容跟他们的专业息息相关，有助于他们的专业发展时，学习动机更高，课堂参与度提高。

三、公共英语行业化的转型之路

公共英语向行业英语转型，是社会发展的必然倾向。高职院校的英语教学必须与时俱进，不断更新课程价值以适应社会的实际需求。受制于当前高考制度，行业英语教学改革方法及手段存在缺陷，导致开展过程中常常碰壁。高考改革背景下，高职英语行业化已是大势所趋，各院校应未雨绸缪，积极对公共英语课程进行行业化改革，准确定位行业英语，实现课程、教学模式、教学评价、教师队伍等的转型。

1.课程转型

课程转型，就是使课程紧密结合人才培养目标和社会发展的需求，重在培养学生英语运用能力，既要遵循语言教与学的规律，又要处理好课堂教学与岗位实际需求的关系。转型之际，通过调查了解社会当前的人才需求，结合公共英语的培养目标，再根据本校的专业以及学生的特点，决定行业英语的内容，然后通过不断的实践以及评价课程的效果进行验证，既要保证课程内容以职场需求为目标，强化就业导向和能力本位，又要保证实践过程适合本校专业的特色，符合学生的特点，才能调动学生的学习动力，保证转型的有效性。

2.教学模式转型

随着课程的转型，教学模式的转型也势在必行。行业英语的教学模式必须以交际场景为背景，以学生亲身实践为主，在老师的指导下完成模拟岗位的任务，兼顾职业素质的培养和英语知识的学习。这种模式可以通过任务法、行动导向方法来实现。转型后的行业英语教学模式应该以这两种教学方法为主导，并且根据大纲的要求，寻求企业的合作，形成工学结合的局面。一方面通过企业了解社会需求，按照企业的需求来培养人才，或者与企业签约，定时为企业输送人才；一方面派遣老师深入企业了解不同岗位的工作流程，把这些流程融入到教学的模拟场景中；同时，定期邀请企业相关人员进入校园做专业的指导。在这种模式引导下，学生边学习理论知识，边实践知识，一旦走出校门，能更快地适应岗位的要求。

3.教学评价转型

当前行业英语教改为何达不到预期的效果，原因之一便在于教学评价模式不能同步转型。我们的调查显示，目前大部分高职院校的评价方式仍然采用传统的终结性评价，形成性评价只是一种形式，在总体评价中的比例微乎其乎；而且评价的方式单一，极少跟学生完成任务过程的参与度与表现出来的实际能力挂上钩。不难想象，形成性评价需要对学生日常学习过程进行全程观察、记录、反思，执行起来相对复杂，况且，学生在执行任务过程配合度不高，因此，往往只流于形式。随着课程内容以及教学模式的转型，教学评价也要与之呼应，否则难以保证行业英语的顺利开展。要实现评估方式的转型，我们要从以下两个方面努力：第一，要注意评价内容的多样化，不要只注重语言知识的考核，透过一张试卷决定学生的英语能力。我们可以尝试通过应用文的写作、项目书的策划、职场场景的模拟（如组织一场商务会议的整个过程的沟通、交流），课堂相关主题的情景会话等方面进行测评。第二，注意考核手段的多样化，注重过程评价，如学生参与课堂讨论的情况、演示的表现力、团队的合作精神、创新的能力等，促进学生注重过程学习，而不是只注重期末的考试成绩。

4.教学队伍的转型

行业英语教学不同于基础英语教学，在教学目标、教学内容和教学方法上也有别于传统的专业英语教学，这就对高职英语教师的角色定位与教学能力提出了更高的要求。吴一安在较大规模实证研究的基础上提出了我国英语教师应具备的专业素质框架，具体含4个维度:外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。合格的行业英语教师除了应具备上述专业素质，还需熟悉高职教育理念，了解某个行业领域的知识和技能，并具有较强的实践能力与较丰富的实践经验，除此以外，还要有与时俱进、密切关注社会变化、引导学生适应社会发展的眼光。因此，随着行业英语教改的深入，高职公共英语教师也要不断更新教学理念，重新调整角色定位，在提高英语综合应用能力及专业水平的同时，还需主动学习和了解相关行业的基本专业知识，积累相关实践经验，并且根据行业的需求调整教学方法。有条件许可的情况下，要深入企业，了解企业的实际操作流程，通过企业实践获得丰富、鲜活的实践案例、实践经验，作为理论教学的支撑，使课堂中的教育理论不再空洞，使理论与实践一起融入到教学过程。

当今社会，经济高度发展，社会对应用型人才需求更加迫切，进一步加快了公共英语向行业英语转型的步伐。然而，转型的过程不可能一步到位，全方位的定位与调整是转型的基础，后续的跟进与配套的体系是转型的保障，只有全面推动课程，实现教学模式，教学评价及教师队伍等的转型，才能实现行业英语教学为社会培养具有较强实践能力、能满足用人单位需求的实用型人才。

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