浅谈小学英语课外阅读的指导策略

徐爱春

浅谈小学英语课外阅读的指导策略

徐爱春

课外阅读是拓展英语学习广度的重要途径，让小学生积极阅读英语课外读物，不但可以加快语言知识的吸收速度，同时能够有效加深学生对英语知识的理解程度。在小学英语教学中科学地指导学生阅读英语课外读物，能有效提高小学生的课外阅读能力。

课外阅读；小学英语；指导策略

课外阅读具有促进小学生积极学习英语知识的作用，指导小学生有效阅读英语课外读物是课堂教学的重要任务。小学英语教师应注意在课外阅读教学中指导学生学会延伸课堂中学习到的单词、语法等，并学会在课外阅读过程中深入理解英语知识及培养英语应用能力（薛安琦 2015）。在指导课外阅读的过程中教师应充分激起学生学习英语的热情，让学生在课外阅读中感受学习英语知识的乐趣、英语篇章所具有的魅力，促使学生养成课外阅读的习惯，为以后的英语学习打下坚实的基础。

一、科学选择阅读材料，打开课外阅读天地

科学选择阅读材料是阅读指导教学的第一步，教师需要在课堂中帮助及指导学生选择书籍。在选择阅读材料时，应保证小学生能够读懂，同时应具有一定的趣味性，让学生在课外阅读中接触地道的英语，了解外国文化；同时为学生打开课外阅读天地，让学生在英语知识中尽情遨游，增强学生课外阅读的兴趣。针对小学生的认知特点，在教学中可以选择英语绘本作为课外阅读材料（刘璐璐、张海燕 2015）。英语绘本融合了文字及图画两种媒介且内容丰富，学生可以以相对轻松的心态享受课外阅读。如需要将英语绘本作为阅读材料，在选择绘本的过程中应考虑到学生的心理特点。对于低年级学生，应尽量选择有声绘本，以增强阅读的视听感受，例如，可以将Peg the hen作为阅读材料，让学生在阅读幽默故事及听读“Peg is a red hen.”“Peg gets wet.”等短句的过程中了解“e”的正确发音。对于四年级以上的学生，可以将具有原汁原味特点的英语韵律绘本作为阅读材料，如what do you see，brown bear等，并引导学生大声跟读。韵律绘本充满童趣且节奏明快、富有动感，能够降低阅读难度，同时可以有效培养英语语感。此外，还可以将妙趣横生、想象力丰富的绘本作为英语阅读材料，如Big Pumpkin等，并指导学生利用绘本中的精致画面理解故事，避免出现只看图画、不看文字的问题，以便让学生在阅读绘本的过程中不断汲取英语知识，夯实英语语言功底。

二、优化课外阅读方法，提高英语应用能力

指导学生采用正确的课外阅读方法，不但能够有效提升阅读效率，同时可以让学生通过阅读不断提升英语应用能力。为了让学生掌握高效的课外阅读方法，教师可以从以下几个方面入手：

首先，教师应指导学生采用正确的方法阅读英语篇章中所描述的内容。教师可以设置疑问引导学生通过阅读了解文章内容，让学生根据问题有效捕捉相关的信息，进而有效把握文章主旨与提高课外阅读效率。例如，在指导学生阅读The Ant and The Dove时，教师可以在阅读前提出以下问题：Why ant fell into the river？What happened between ant and dove？让学生带着教师提出的问题层层深入阅读活动，进而感受课外阅读所带来的乐趣。

其次，教师可以采用元认知策略指导学生进行课外阅读。元认知阅读策略指的是在阅读的过程中采用计划及监控的方法强化自我控制，并在强化自我控制的过程中不断完善英语阅读思维。在运用元认知课外阅读方法时，教师可以采用以下指导策略：第一，可以指导学生采用自下而上（bottom up）、自上而下（Top-down）及互动（Interactive）的阅读模式。bottom up阅读方法指的是在阅读的过程中应将注意力集中在句、词方面；Top-down阅读方法指的是指导学生在阅读的过程中根据自己的理解预测语言结构；Interactive阅读方法指的是指导学生在阅读时注意融合词汇、语法与语义信息。第二，教师可指导学生根据题目、图片适当预测故事内容，在预测故事内容时无需设定目标，只需要适当提醒能够在阅读中获得“surprise”即可，从而让学生及时进入阅读状态（仲夏阳 2014）。

此外，在课堂中应重视训练学生的视读能力，让学生在不动笔及不出声的状态下阅读；对于基础较好的学生，可以指导采用跳读法阅读英语篇章。

三、合理评价，提升课外阅读能力

合理评价有助于增强小学生课外阅读的兴趣，让小学生在课外阅读中收获快乐，进而以良好的心态坚持课外阅读。为了实现合理评价，可以采用表演评价方式。小学生天性活泼，具有较强的表演天赋，在进行表演的过程中能够将静态的文本转化为动态的表演，使学生在动静结合的过程中提升自我。教师也可以通过观看学生的表演发现课外阅读过程中存在的不足之处，进而做出针对性的指导。在应用表演法评价课外阅读成果时，教师应让学生自行选定表演内容、自主选择表演方式，以便学生可以有效呈现课外阅读中的收获。例如，可以让学生自由选择表演 The Tadpoles Look For Their Mommy，The Grasshopper，Giving Tree等故事。在学生以表演的形式呈现课外阅读成果后，教师应及时评价，评价维度包括表演时语言的流畅性与准确性，表演过程中是否真实流露情感及动作是否自然，表演时采用的道具是否齐全，道具能否在表演中得到充分利用等。对于表现优秀的学生，教师应给予鼓励。教师还可以采用各类趣味性课堂活动评价学生的课外阅读情况。首先，可以让学生在课堂上讲故事，以便及时了解学生的口头表达能力；其次，可以在课堂中开展手抄报评比活动。利用手抄报评比活动对课外阅读情况进行评价可以有效了解学生的英语知识架构，包括英语知识积累程度、词汇量及语法掌握情况等，有助于了解学生对英语知识的认知能力及理解能力。在开展手抄报评比后，教师可以为学生展示部分优秀手抄报，在条件允许的情况下还可以在全校展示学生制作的手抄报，让学生获得成就感（于洋 2015）。对于存在较多问题的手抄报，教师应及时纠正，同时给予鼓励。

结束语

综上所述，指导学生采用正确的方法进行课外阅读可以有效补充、扩展及延伸英语课堂教学，有助于学生对课堂中所学语言知识进行复习巩固。教师应根据学生的英语学习能力与兴趣爱好及时补充种类丰富的英语课外读物，使学生乐于读、善于读，以全面培养小学生的英语阅读能力和听说能力。

引用文献

刘璐璐，张海燕.2015.教师对小学《英语》（新标准）教材的评价研究——以乌鲁木齐市为例［J］.教育与教学研究，（3）：100-103.

薛安琦.2015.知识重在整合方法贵在多样——对小学低年级英语复习课的几点思考 ［J］.读写算（教研版），（14）：278.

于洋.2015.中国学习者英语标点符号习得探析——一项基于中国学习者英语语料库的研究［J］.浙江外国语学院学报，（1）：52-59.

仲夏阳.2014.信息技术发展下小学中高年级英语作业设计的多维度研究［J］.中国校外教育（上旬刊），（z1）：764.

作者信息：224005，江苏盐城，江苏省盐城市盐渎实验学校