浅谈微课堂理念给大学英语教学带来的启示

古力斯旦木·哈德尔艾山

浅谈微课堂理念给大学英语教学带来的启示

古力斯旦木·哈德尔艾山

网络时代的到来催生了新一轮的教学改革，作为网络时代特定的教学产物——微课堂，已真正走入大学教学中。作为一种新兴的课堂教学模式，微课堂逐渐显现出自身优势，对大学学科教学特别是英语教学起到推进作用。主要就微课堂理念对大学英语教学的启示进行了分析，以期在微课堂理念的指导下能更好地为大学英语教学服务。

微课堂理念；大学英语教学；教学模式

语言教学一直是困扰高校教学的一大难题，如何突破“哑巴式教学”的局限、让教学真正鲜活起来成为教学工作者不断探究与思考的话题。随着网络的迅猛发展，教育变革的持续深入，微课堂作为一种独特的教学形式逐渐与教学结合并发挥出区别于传统教学的显著优势，在高校语言教学特别是英语教学中受到师生的喜爱与关注。以学生为中心的网络教学形式给学生充分的发挥空间，“学生自由安排时间、自由决定学习进度、自由选择适合自己的教学内容”成为微课堂最吸引人的地方，也成为其产生之初就彰显出的教学魅力的原因。

一、什么是微课堂及微课堂的三点教学特色

微课堂的教学理念最早由美国教学设计者于2008年提出，来美国的两名化学教师为了更方便地开展教学尝试，将几个小时的课程压缩为几十分钟的讲解，这种借助视频压缩教学内容的初次尝试便构成了微课堂教学的雏形。微课具有时间有限、注意力集中、学到知识更多、理解得更透彻等显著优势，推动着微课堂理念在全球教学范围内的推广与尝试。从本质上说，微课堂主要是借助间断的视频汇总学习内容并以丰富直观的视频形式传递给学生的教学模式，与传统的课堂教学模式相比，具有三个显著特点：第一，以电子文档形式储存并传输。电子文档充当了微课堂教学的物质载体，相当于传统教学的黑板与纸张，但是表现形式更加灵活，处理方式更加简单，既可以是视频或者音频资料，也可以是各种形式的图片。第二，讲授的形式趋于经典。微课堂的制作者为专业知识丰富、专业素养高的高级优秀教师，视频的间断性使得每位教师的制作相对独立，每位教师可以选择自己最擅长的教学部分，根据选取的教学小主题组织材料，精心筛选，组建大学英语课堂的教学视频片断，最终这些间断的优秀视频教学片断连缀成完整的微课视频，成为大学英语课堂中学生学习的鲜活微课素材。第三，重情景的再现，辅助开展教学。微课堂的主要教学载体为视频、音频等多媒体媒介，在开展大学英语教学的过程中可以充分发挥多媒体教学的优势，基于学生的认知水平与教学兴趣来构建身临其境的模拟教学环境，特别是中西方文化背景与交流的教学模拟情境，近似逼真的情境再现为激发学生学习兴趣奠定了良好的环境基础。

二、微课堂理念对大学英语教学的几点启示

（一）树立微课堂教学理念，做好英语教学内容的选择

微课堂不同于传统的“满堂灌”式教学，更注重知识的整合与优化。微课堂成功制作的背后是教师对教材的谨慎选择与灵活安排。只有那些重点的教学内容才能作为微课堂制作的素材，而这些重点内容也是目前传统大学英语课堂教学不能攻克的难题。学生对语法知识的把握不到位，对句法结构认识的误区，对文段篇章的理解偏差等都成为英语微课堂教学关注的热点与重点，教师选取最为关键的教学难点作为适当补充，在调动学生英语学习积极性的基础上促进英语教学目标的实现。微课堂不同于普通的视频教学，视频展示只是其教学展示的一种手段，精心挑选的教学资源才是微课堂教学的闪光点。这点对大学英语教学有一定的启示意义，教师在英语课程的教学中要切忌“一刀切”（王晓莉、赵华波 2014），在整体把握学生英语学习情况的基础上开展专题性教学与针对性教学，做好对课堂的布置，调动学生英语学习的热情。只有创新教学理念、合理选择教学内容，才能开启微课堂的成功教学之路。

（二）推广微课堂教学模式，做好学生发散思维的培养

微课堂在与大学英语教学结合的过程中，不仅要保证学生完成基本的学习任务，更要引导学生树立发散思维理念，借助多样的教学模式，提升自己的综合学习能力与学习素养。传统的大学英语课堂教学模式单一，单向传输，教师的“教”与学生的“学”两大主体各自为营，两者之间缺乏有效的沟通与信息回馈。教师单向传输教学内容，学生单向接收，课堂教学模式呆板、机械。而微课堂的介入则为单调呆板的英语课堂教学模式注入了创新的活力。借助网络平台，学生可就教师抛出的问题进行合作探讨，自由阐述自己的见解与看法，并将合作探讨的结果及时反馈给教师，教师根据有效的课程反馈及时调整教学体系，弥补教学不足。学生与学生、教师与学生之间形成了有效的双向互动。信息借助网络平台以微课堂的表现形式形成了有效的沟通交流机制，锻炼了学生的发散思维、促进了学生的信息交流，让学生在轻松愉快的教学氛围中由浅入深地掌握英语教学难点。因此，教师要想做好大学英语教学的引导，必须从课前准备、课中安排、课后监督三个环节建立双向互动机制，并以此作为衡量教师教学水平与学生学习能力的标准。

（三）注重团队的整合力量，切实发挥团队合作的优势

微课堂以微小著称，但是微缩的教学内容却涵盖了大学英语教学基本教学与延伸教学两大基础层面。这些浓缩的微课堂教学素材是强大的合作团队在明确教学主旨的基础上分工协作的结果。随着网络课程开展程度的加深，网络资源为微课堂教学提供充足的内容选择的同时，也为微课堂教学内容的筛选带来了干扰。成功的微课堂资源离不开教师的专业制作与精心选择，这就要求教师既具备专业的教学能力，又掌握一定的多媒体操作及微课程制作技术。更为重要的是，教师还要具备一定的协调合作能力。对于教师个人来说，借助一人之力难以完成复杂的微课程制作，但是团队的力量，可以实现“学业有专攻，术业有专长”，让每位教师最大限度发挥出自己的教学能动性，在小组协作的基础上构建其完整的微课程教学课件，有力地推进大学英语教学。这是微课堂对大学英语教学带来的又一点启示。在大学英语微课堂的资源制作中，结合团队的优势力量，发挥团队合作的优势成为大学英语教学强有力的助推剂。

（四）发挥微课的延伸教学功效，注重大学生的自主学习

严峻的就业环境，不容乐观的就业形势让我们意识到单纯依靠学校与课堂开展英语学习是远远不够的。立足学生英语自主学习能力的培养，让学生自觉投入课外拓展是提升大学英语教学水平的有效途径之一。微课堂是基于该理念下的浓缩性教学，力求占据最短的教学课时，最大限度地向学生传输教学知识，满足学生多层次、多样化的学习需求。微课堂的成功教学让高校教学工作者再次认识到培养学生自主学习能力的重要性，积极引导学生开展丰富多彩的课外拓展教学。教师可以借助微课堂的教学余力为学生提供适合课后学习的英语教学资源，或者为学生提供英语口语交流的论坛与平台，学生以微课堂为踏板获取更大程度的自我发展（欧阳志群 2015）。

“授之以鱼，不如授之以渔。”这样的道理在大学英语教学中同样适用，通过激发学生的英语学习兴趣，增强学生的自我学习能力，促使学生自觉主动地参与课外学习与延伸学习，弱化大学英语课堂教学的强制性色彩，构建起更为科学合理的课程体系——课堂学习的有效引导，课后学习的有效交流，课外学习的有效补充，三管齐下，实现大学英语教学的新变革。

结束语

英语作为国际通用语言之一，随着国际交流的日益频繁，国际贸易程度的不断加深，学习英语并学好英语不仅仅是个人竞争实力的提升，更是当前教育定位的必然趋势。本文以大学英语教学中的微课堂理念为研究切入点，从微课堂现已取得的教学成果谈其对大学英语教学的启示意义并阐述了大学英语微课堂开展的重要性，以期能更好地促进大学英语教学工作的开展。

引用文献

王晓莉，赵华波.2014.微课理念在大学英语研究性教学中的应用［J］.邢台学院学报，（4）：137-139.

欧阳志群.2015.微课对大学英语教学改革的启示［J］.高教学刊，（15）：85-86，88.

作者信息：315800，新疆伊犁，伊犁师范学院外国语学院