谈对话教学在高中英语教学中的应用

吴 苏

新课程标准要求，英语教学要做到以学生为主体。要实现这一要求，首先应营造和谐、宽松以及民主的课堂教学氛围，而对话教学则是师生沟通交流、开展英语高效课堂的最好途径。没有对话，就没有彼此的交流；而没有彼此的交流，也就没有真正的教育（冀盈 2011）。高中英语教学应逐步跳出“问答式教学”的范畴，采取以对话式教学为主的课堂教学模式，这其中蕴含着丰富而深刻的教育理念变化和由此演变派生出的一系列教学方式与行为，作为对理想形态的英语教学的倡导与追求，这并非哗宠取宠或者标新立异，而是对传统问答式教学的批判与继承、创新和超越。

一、对话教学模式的特征

（一）能够创设自由活跃的课堂氛围

在高中英语教学中，对话式教学模式主张创设平衡、和谐、自由、活跃的课堂氛围，确保师生关系之间的平等与民主，这主要分为两个方面：“知”与“情”。所谓“知”，即师生之间的关系，先知者和后知者；所谓“情”，即对话过程中学生被要求表达出真实的感情（俞婷 2010）。

（二）实现课堂互动与合作

我们应用对话式教学开展英语教学时，其对话过程的主要形式是互动与合作，这就要求在课堂活动中师生应通过沟通实现学生口语能力的提升，并进一步加强对教材文本的理解能力。除此之外，还应通过合作沟通来提升学生英语综合素质。

（三）激发学生的主动性

“质疑—探究—发现”是整个对话式教学开展的流程，在学生学习过程中来实现，它必须不断地提出质疑，积极开展自我探究，并在自我探究的过程中自我发现。教师在这一过程中应尽量赋予学生足够的主动权。

（四）体现了开放性教学

创造并且生成知识是对话式教学的主要目标，这主要通过对话教学方式来实现，它跳出了传统教学中教师单纯讲解、学生枯燥学记的模式，促使开放性教学的特点得到更为充分的体现；此外，师生对话教学还可有效拓展并延伸知识的范畴。

二、对话教学在英语课堂中的应用

（一）教学活动中充分重视学生主体地位

对话式教学的基础在于课堂上师生之间保持民主、平等、友好的关系，执行这一模式的意义主要在于学生能够向教师敞开心扉，教师也能够放下师者矜持，真正接纳学生并展开对话，彼此用语言融洽交谈（刘钰 2003）。从人格的角度来看，教师和学生在课堂上是平等的，且彼此独立，教师应充分尊重并理解学生，维持课堂的民主、平等，确保师生之间能够顺利展开良性对话。教师在英语课堂教学活动中应选择合理的言语策略，确保学生主体地位得到充分体现，调动学生的热情和参与积极性，为其创设出宽松、自由、活泼、高效的学习氛围。在这样的课堂氛围中学生始终富有热情，能积极表达个人的思想和观点，并主动参与英语实践活动。简而言之，平等、民主的言语策略是互动式课堂的必要前提，更是对课堂语言和学生内心情感世界所对应的平等关系与开放型特征的切实体现。以牛津版高中英语高一模块二Unit 1 Tales of the unexplained的教学为例，在课前笔者先提出问题：“同学们，你们是否见过某种有趣、富有吸引力但是完全不能用现代科技来解释的东西呢？”“通过哪种途径？”“你们确信这种东西真的存在吗？”然后要求学生各抒己见。显然，这是一个没有错误答案的问题，笔者充分尊重学生的观点与看法。在此过程中，师生之间处于平等的对话关系，而非教师强迫学生接受某种观点。

（二）合理应用教学技巧，高效开展课堂教学

对于高中英语教学来说，教师应不断提升个人文化素质，积极学习并研究各类教学方式，确保对话教学能够顺利实施，进而形成个性化教学风格。教师应对教学技巧加以熟练运用，其大致分为如下三个方面：

1.课堂导入环节

教师应通过对话、表演以及复习等课堂导入方法组织对话式教学，在设计导入内容时应从教材文本出发，做到承上启下，充分发挥导入环节应有的功能，确保教学各环节流程过渡的自然顺畅，学生也因此能够快速参与正文学习（卢少雯2015）。

2.丰富知识架构

教师应充分了解学生现有的知识架构，并重视对其加以完善和丰富，以英语短语和句型训练作为教学重点，强化课程解析并致力于培养学生实际操作能力。教师可以通过多媒体投影、制作图表、演示图片等方法向学生充分展示英语短句以及对应句型，并设定教学目标，组织学生强化训练，使之对教材文本中的知识点有良好的理解和把握，进而逐步强化学生的自主学习能力，夯实学习基础。

3.录音学习

录音教学可谓是对话式教学过程中的一个关键环节，对于英语教学有着极为重要的意义。通过录音教学，学生能够参与到有针对性听力训练中，优化自身的学习与模仿能力。在教学实践中，教师可以反复播放英语录音，以便于学生实现感性理解，从而加深知识的理解与掌握，提高其英语听说能力。

（三）启发学生思维

通过对话来启发学生思维，使之积极思考。高中英语教学中，对话式教学方法的应用依赖于教师提问，而课堂问题的根本目的在于发散学生思维，促使其积极思考。所以，在提问题时教师应跳出教材文本中既定的、现成的知识限制，对那些多维性、开放性的问题加以充分利用，不盲目追求定性、唯一的答案或答题方法，促使学生基于已掌握的知识提出新的质疑，在求同、继承的基础上实现存异和创新（江淑玲 2012）。以冠词相关知识教学为例，我们可以提出这样的问题：为什么article（冠词）在中文里称为“冠”词呢？然后引导学生进一步理解“冠”的含义和用法，进而掌握冠词的具体用法以及应用原则。问题的深度、角度乃至广度等各项状态以及学生因问题而拓展出的思维空间是问题本身的价值所在；学生思维空间拓展得越自由、越广阔，思维成果的收获就显得越丰硕，其中蕴藏的智力价值也就更高。当然，提问并非唯一的启发方式，教师也可以通过言简意赅的分析、意蕴丰富的案例或者典型行为示范来启发学生思维。

结束语

反思近年来国内高中英语教学现状，其中对话课教学依然存在不少问题，未实现真正意义上的突破，教师重讲不重练、重知识传授而轻能力培养的现象普遍存在。部分教师直接将对话课视同阅读课，或不细致、深入分析教材文本，仅凭借以往经验组织教学活动，难以突出教学重点，也缺乏规范性与完整性。鉴于此，教师应充分重视对话教学的开展与落实，重视授课形式的改进与革新，努力打造高效英语课堂。