高等院校大学生自主学习存在问题及应对策略探微——以某地方高校为例

李川川

（商洛学院艺术学院，陕西商洛72600）

高等院校大学生自主学习存在问题及应对策略探微
——以某地方高校为例

李川川

（商洛学院艺术学院，陕西商洛72600）

当今时代，大数据发展迅猛，网络信息量增速迅猛。网络时代的额到来时的信息传播速度不断提速，大学生作为思想前卫的网络“卫道士”，对于网络诱惑的承受力有限。同时，大学教育的连贯性对大学生自主学习的能力提出高要求，通过强调各类学习方式相互契合的方式，提高学习效果。以某地方高校为例，通过调查与文献研究的方法，研究影响大学生自主学习的多方面因素，并提出相关的对策。

大学生；自主学习；学习能力；策略研究

一、大学生自主学习能力下降的原因

“大学生自主学习”作为高等教育环节中的重要一环，其概念在大多数的学术文献中，大多数研究者都作为实践来理解，或者作为规律性学习来讨论。可见，自主学习，可以看作是一个包括自我识别、自我选择、自我培养和自我反思的活动过程，大学生因为特殊的群体特征，其自主学习的实质可归纳为与“他主”学习有着明显区别的具有决定性、被指导性的学习。

张艳霞《自主学习四要素浅谈》中，显示，自主学习的构成有四个要素。首先是自我识别，就是指大学生要对自身拥有的优势、自己的兴趣爱好及理想有一个客观公正的认识，知道自己真正需要什么，进而构成自主学习的动机。其次，作为自主学习核心内容的自我选择非常关键，大学生通过自我识别、对自身有了一个清晰的定位后，要学会扬长避短、有侧重点地选择学习内容，以便夯实基础、拓展知识、使侧重发展的才能进一步提升。再次，在自我培养的实践阶段，学生要制定符合自身实际情况的学习计划，不畏困难挫折，不受外界诱惑，持之以恒地将其实践下去。最后是自我反思阶段，是指大学生要定期对自主学习走过的路进行回顾性总结评价，清晰的认识自己在学习过程中存在的优势和不足，对好的地方给予肯定并坚持，对不好的地方进行修正[1]。

21世纪是知识经济的时代，知识日益成为人们赖以生存的生产要素，且更新的频率越来越快亦成为我们有目共睹的事实，因此，学习尤其是自主学习变成了一种收集信息，积累知识的手段，被当代大学生格外重视。

大学生作为应试教育的经历者，其学习方式在多年接受基础教育以来一直处于被动学习的状态中，表现出学习方法比较单一，对知识偏重于死记硬背，缺乏积极研究、主动探索的精神，以顺利考取大学作为唯一的目标。与此同时，我国高校的教育方式与基础教育的方式的表现形式与教育内涵截然相反。由此表现出教学模式不同、管理方式不同、人才培养目标不同，对学生自主学习的要求也就越发加强。然而，由于不再承担繁重的课业、缺少教师、家长严格的督促，教学方式相对松散，外界诱惑增多，使得高校学生学习状态不佳、学习目标不明确、学习动力不足、学习态度不端正、学习压力降低，导致学习效果不良，尤其是自主学习能力下降。

二、某高校大学生自主学习存在的问题

1、应试教育模式使得大学生自主学习意识不强

由于我国应试基础教育模式的长期集中存在，授课、考试过程中注重理论学习与死记硬背，造成了我国的教育发展方式发展态势出现了畸形，既抑制了学生个性的自由发展，也不利于学生自主学习能力的养成。在这种传统的教育模式中，学生接受教育的行为完全是被动式的。

此外，通过走访和研究中发现，大学生由于自主学习意识单薄，学习目标不够明确。加之学校的学生管理和教育理念的偏紧化，是的带有叛逆情绪的学生对于由学校着重强调的有组织的自主学习的抵制情绪明显。因此，学习方式更新速度慢、跟不上现代教育的时代步伐，使得大部分学生不懂得如何更好的合理安排和支配自己的时间。

2、有限的教育资源使得大学生自主学习动力不足

某高校由于处在经济社会发展相对落后的偏远地区，软硬件资源方面的不足间接影响着学生的自主学习。学生在学习目标的选择、学习方法的使用以及学习材料的获取等方面都不能完全自主，在掌控权上亦有缺失，无法做到真正意义上的自主学习，某高校亦不例外。此外，由于长期接受高中教育方式，由“全”到“专”的学习方式，使得个别学生尚无法接受较为专业的书本知识与理论，无法完成较为专业的设计、实验，接触到自己的专业后，才猛然发现当初所选择的专业与自己的理想相距甚远，这便也在极大程度上削弱了学生对专业学习的兴趣。

3、外界因素的影响使得大学生自主学习能力下降

一是就业压力的消极影响，造成大学生就业困难、就业后工资颇低的现象日渐严重，并致使“读书无用论”的说法一度甚嚣尘上，大学生还未走出校园便已深切感受到了社会压力，直接影响到大学生自主学习的动力。一部分大学生开始抱着急于求成的心理去盲目追寻一些所谓的“理想”，再也无法耐心地培养自主学习的能力；二是来自家庭的溺爱和娇惯使得学生缺乏自主能力，依赖他人的特征明显。而这样的特征十分不利于学生的自主学习；三是社会不良精神的影响，造成许多的大学生在“用及可取”的状况下拒绝动脑思考，于很大程度上限制了学生思维能力、自主创新能力的发展。

三、提高大学生自主学习能力的对策建议

1、养成良好的学习习惯

一是要端正学习动机。作为成年人，大学生应该有自己独特的思维方式，应当以辩证的眼光看待和认识到自身存在的不足，并通过不断地学习来提升个人能力；二是要选择学习内容。作为自主学习的主体，大学生应当学会如何选择学习内容；三是掌握学习策略。要根据学习目标制定学习计划，选取适合自身特点的学习方法，克服不良习惯，提高学习效率。

2、提高新型软硬件教学设施建设力度

就某高校而言，其教育设施的配备相对来说已比较完善，但仍有极大的上升空间。应当总结一些积极向上的图文信息来潜移默化地对大学生进行价值观教育，使学生的学习方式更加灵活多变，激发学生主动学习的热情。同时，在教学过程中不再开展“填压式”教育，重视学生的主体性、能动性，鼓励学生主动进行思考、学习，促进学生个性的发展，逐渐改变学生过度依赖教师的现状，并在学生制定学习计划时给予耐心的指导和帮助。总而言之，要切实提升大学生自主学习能力，就要通过多种实践性的教学方式来锻炼大学生的心理承受能力，建立信念，帮助他们从心理上认识到自主学习的重要性，产生自主学习的原动力，进而培养学生自主学习的意识。

3、切实营造和谐的外部环境

一是提高认识，全社会、全民关注大学生就业问题，切实解决大学生就业困难，促使大学生有出路、有发展、有空间、有平台。应加大力度选拔大学生村官、加大大学生支教、自主创业的扶持力度，给予毕业生创业的优惠政策等；二是净化社会风气，出台严厉措施打击学术造假、论文剽窃等不良现象。给大学生提供干净的成长环境与做人平台。

大学生自主学习作为大学生成长成才的重要能力的自我养成，长期是被高等教育所忽略的重要一环。只有通过发现问题，查找影响大学生自主学习能力的深层次原因，提出切实提高大学生自主学习能力的对策建议，才能从根本上找到合适的教育方法，以帮助大学生不断提高自我认识，改进学习方法，将主要精力投入到学习中来，成为专业知识过硬、道德素质良好、业务能力较强的适用人才。

[1]张艳霞.自主学习四要素浅谈[J];北京教育学院学报，2006(3).

[2]周晨霞.大学生自主学习培养的实证研究[D].浙江大学外语语言学与应用语言学，2009:13.

[3]刘宁宁.大学生自主学习策略及其影响因素研究[D].华东师范大学发展与教育心理学，2009:5.

[4]宋宾霞.高效率学习的个案研究—以大学生为例[D].四川师范大学发展与教育心理学，2009:8.

[5]田春燕.大学生自主学习能力培养—一项行为研究[D].大连理工大学外国语言学及应用语言学，2007.26.

[6]田联进.高等教育运行体制的比较分析[J].当代教育科学，2010,(13):98.

[7]智银澜.学习四要素──谈树立教学新观念[J].雁北师范学院学报，1999(5)

Problems and Coping Strategies about College Students dents’Autonomous Learning in Colleges and Universities ities

Li Chuanchuan chuan
（Shangluo College,Shangluo Shannxi 726000）

Now,big data is rapidly developing and the network information’s growth is rapid.The college students with advanced thoughts as network“guards”have limited strength for the network temptation.At the same time,the continuity of the university education on college students’autonomous learning ability needs higher requirements,by emphasizing the combination of various learning styles to improve the learning effect.At a local university as an example,through investigation and literature research method,the various factors that affect college students’autonomous learning are studied and relevant countermeasures are put forward.

college student；autonomous learning；learning ability;strategy research

G442

A

1674-6198（2015）03-0029-02

2015-03-26

李川川（1986-），男，陕西洛南人，商洛学院艺术学院教师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育基础理论研究。