高校大学计算机基础课程教学改革探索

蒲智

（新疆农业大学计算机与信息工程学院，新疆乌鲁木齐830052）

高校大学计算机基础课程教学改革探索

蒲智

（新疆农业大学计算机与信息工程学院，新疆乌鲁木齐830052）

结合新疆农业大学当前的非计算机专业的大学计算机基础课程的教学现状和教学过程中所发现的问题，分别从分级教学、教学内容改进、教师队伍培训以及转变教学方式等方面，探索了如何改革大学计算机基础课程教学方法。通过引入MOOC络教学模式，将教学内容进行分解，以项目任务的方式进行教学，并增加了Python、C和Java的教学内容，加强“计算思维”能力的培养，以促进学生养成自主学习的能力。

计算机基础教育；教学改革；网络教学；计算思维

计算机作为现代社会的一种通用工具，在现今信息大发展的时代里，已经在人们生活、工作的各个领域中得到了广泛的应用。随着计算机的日益普及和计算机技术的飞速发展，社会需要一批具有现代信息技术应用能力的高素质人才，高等学校的计算机基础教育必须适应这一新的要求。近些年来，高校中不断发展的计算机基础教育已经成为计算机教育的一个重要组成部分。如今，大学毕业生质量和水平的一个重要衡量尺度之一，就是信息技术水平的高低和计算机应用能力的强弱。因此，作为新世纪的大学生，必须拥有一定的计算机应用能力，以应对信息时代的挑战。

当代大学生通过学习计算机基础课程，可以提高计算机素质，从而为在未来的职场中应用计算机知识与技术解决专业实际问题打下坚实的基础。近些年以来，随着信息技术的不断深入发展，高校计算机基础课程的教育不但在内容和结构上发生了新的变化，而且授课的方式也发生了较大的变化，这就决定了计算机基础教育的教学改革势在必行。目前，国内各高校的大学计算机基础教育主要是面向非计算机专业的学生，培养学生掌握一定的计算机基础知识，能熟练运用计算机处理本专业领域中的问题是计算机教学的基本目标。培养大学生对计算机的认知能力、利用计算机解决问题的能力、基于网络的协同能力和信息社会终身学习的能力是大学计算机基础教学的目标[1]。因此，大学计算机基础教学的培养目标，第一步是强化基础知识及应用技能，第二步则是培养学生应用计算机解决并处理问题的思维及能力，以及理解计算机在问题解决过程中所发挥的作用[2]。基于此目的，高校计算机教师就需要对现今的教学方式进行探讨，对教学现状及其存在的问题进行深入的分析，并采取措施，积极改革教学方式，对教学内容和教学方法进行变革，从而形成更加科学并更具效力的计算机基础课程教学模式，从而使得学生的计算机应用能力得到进一步提升。

一、新疆农业大学计算机基础教育的现状分析

近些年来，随着迅猛发展的计算机技术，以及不断提高的计算机知识普及程度，我校的计算机基础课程的教学面临着重大挑战。

1、教学内容不能紧密结合各个专业

随着飞速发展的信息技术，社会各领域工作的发展越来越依靠信息技术的支撑。在今后的工作中，大学生要将信息技术有效地应用于各专业领域，丰富的计算机知识和熟练的计算机应用能力是十分重要的。但是不同专业方向使得学生对计算机知识的需求方向也是各有不同的，相应的教学内容也就应面向各个专业有所区分。但目前新疆地区的多数高校在非计算机专业的计算机基础教学中，基本都采取统一的教材、大纲、课时、课件及考评的方式，过于强调计算机等级考试的通过率，却对各个专业的各自的特色不予注重。与此同时，学生所学专业中所需要的计算机知识则与课堂讲授的内容严重脱节。此外，计算机基础教育所使用的教材过于完整和系统化，面面俱到。由于所教授的计算机基础知识多是计算机基本概念、理论以及术语的大量堆砌，面向各个专业的具体的实际应用案例却相对缺乏，这使得很多学生认为计算机课程内容太广泛，枯燥无味，在本专业无实际应用价值，从而产生畏难厌学情绪。而对计算机基础课程的评价仅仅是通过考试即可，学生考试可以得到较高的成绩，但在实际应用中则出现了“高分低能”现象，更不知道如何在专业利用所学的计算机信息处理技术。

2、学生的计算机应用基础参差不齐

随着我国基础义务教育中信息化技术课程的普及，信息技术课程进入了各地中小学的课堂，这为大学计算机基础教育的水平的提高奠定了很好的基础。但由于新疆地域辽阔，各地区经济文化水平差异较大，使得各地中学的计算机知识普及程度存在着较大的差异，这是大学新生对计算机应用能力和操作方面知识的掌握程度参差不齐的主要原因。各高校所采用的教学组织方式多是传统的按专业分班教学，这样就会造成在同一教学进度下，部分的学生已经掌握了部分内容，可以跟上课程，甚至超前，而有的学生则因为教师讲解进度过快出现而不理解的情况。这种现象很容易造成学生学习积极性和热情不高，影响了教学效果。

3、对计算机基础课程的重要性认识不足

如今，很多高校的非计算机专业的学生甚至教师，对信息社会对计算机技术的要求以及计算机在本专业领域的应用情况及需求认识十分不足，在学校将本专业的学习作为重点，计算机基础课程的学习则不是重心。传统的计算机应用基础课程主要由两部分组成，即理论教学和实践操作，在教学内容上将知识的系统与广度加以侧重，但是随着快速发展和普及的计算机知识，课程的教学内容也在随之不断地更新变化，学生需要掌握的知识变得越来越多，难度也逐步加大，一味的灌输众多的概念，会使学生觉得课程内容过于广泛和空洞，从而有无所适从之感。在很多高校中，大多数学生都将计算机看做一种工具，认为只要会操作和使用就足够了，因而对理论知识的学习不予重视，通过机械地死记硬背课本的内容以应对考试，这造成了很多学生缺乏实际的综合引用的能力；此外，大多数学生则认为计算机是一门理论课程，不是一种必须掌握的工具，因而重理论，轻实践，没有在技能学习和实际应用方面来坚强自己计算机应用能力。

4、教学内容滞后

以往我校大学计算机基础课程教学的内容主要包括传统的计算机基础知识、W INDOWS操作系统、Office办公组件，以及计算机网络基础知识等。由于学生对计算机知识的掌握程度的有所差异，部分计算机基础较好的学生就会因为对课程教学内容已经掌握而缺乏学习的兴趣和动力，但他们所渴求的针对本专业的深入的计算机应用知识则安排的较少甚至没有。而与理论教学相对应的实验教学中所教授的多是一些验证性实验，而贴近专业的综合性的实验项目却十分缺乏。此外，实践教学都是要求学生按实验指导进行简单的验证试验，学生参照指导书就能完成试验。由于没有较有难度的综合试验，学生认为完成试验要求即可，大多缺乏进一步深入学习的动力，而将时间花费在玩游戏或者上网聊天，造成了学习效率低下。

5、教学方法及教学评价方式不能与时俱进

以教师和教材为中心是目前各高校普遍采用的教学方式，其基本目标就是传授书本知识。由于理论教学多是一堆知识的堆砌，而且理论与实践教学时分开实行的，课堂的理论知识不能再课堂上立即进行验证，使得学生普遍感到课堂教学内容庞杂枯燥，厌学现象较为严重；而在实践教学环节中，学生由于缺乏目的性，不知道具体要锻炼什么技能，因而不能认真做练习，而是将时间耗费在玩游戏、上网聊天上。虽然各高校在教学过程中引入了多媒体教学方式，教师可以边讲解边演示。但是，由于许多学生对计算机知识已经有了一定程度的了解，只是一味的听讲，而不能立即将理论转变成实践操作，就很难激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。所以，在当前计算机基础课程教学中，教师完全利用多媒体课件形式进行课程讲解，学生被动听讲的教学方法已经不太适合现在的教学需求。

二、我校大学计算机基础课程教学改革思路

1、改进教学内容

以往我校的大学计算机基础教育课程主要教授基本的计算机软硬件知识、汉字输入法、操作系统、Office办公软件、网络t基础等内容。随着各地中学阶段信息技术教育的普及，该部分内容在大学计算机基础教育内容中的比例应逐渐减少，而能培养计算思维的相关课程的内容应逐步增加。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。为实现教学内容紧跟信息化技术发展的脚步的要求，以及实现培养学生的“计算思维”能力的目标，我校已于2013年秋季开始全面改革大学计算机基础课程的内容。其中一级教学内容由原来的Windows XP+ Office 2003升级为Windows 7+Office 2010。而二级教学内容则由Visual Foxpro数据库改为Java和C程序设计。同时在2014年秋季，一级教学内容升级为Python程序设计，以加强“计算思维”能力的培养。

2、加强师资培养

高校的计算机教师作为计算机知识的传播者，应该紧跟不断变化的计算机技术，对于教材的使用要灵活把握，尽力不要传授过多的陈旧知识。因此在教学实践中，高校计算机教师应不断接受新思想，不断转换观念，及时学习新的信息，掌握新的技术。在日常的专业学习中，要经常广泛地查阅和学习新知识，努力从总结有价值的东西，并及时的添加到相关知识点上。在理论教学的同时，教师应根据实际需要去旧增新，满足学生日益增长的学习需求。我校已于2012及2013年期间，参照斯坦福大学的计算机教学模式，连续对计算机授课教师进行了教学方法的培训，而在2014年春季，全体计算机教师又参加了美国莱斯大学的Python课程的网上课程的学习。通过这几次的培训，进一步加强了教师教学素养，拓宽了教师的眼界，提升了教师的教学能力。

3、改进教学手段

结合网络技术和多媒体技术，充分发挥校园网的优势，采用网络教学，将课程资源置于网上，供学生自主学习，教学模式从以“教”为中心的转变为以“学”为中心。我校已于2014年秋季学期开始，在Python程序设计课程中采用MOOC教学模式，在校园网上，建立Python教学网站，以二维游戏设计为内容，将Python的基础知识点分为9个大模块，每周1个模块，每个模块的教学内容再分为几个知识点，制成教学录像。学生可以自主选择上课时间，学完课程并完成2个小测验，以及一个小项目，并在规定期限前，提交作业。这种教学模式，可以促进学生充分发挥主观能动性，培养自主学习的能力，进而提高教学效果。

三、结语

当前，在大学所进行计算机基础课程的教学改革，将是一个长期的、艰巨的任务，而且是要不断深入开展的工作，很多后续工作还要陆续展开。在高校大学计算机基础课程教学改革的进一步开展过程中，还需积极以教研课题带动和促进课程建设，不断地完善教学内容，在分级教学以及教学效果评价等方面多下工夫，不断创新，不断进步。计算机网络技术的飞速发展，赋予了大学计算机基础课程新的内涵，高校则要不断发掘这些新的内涵，积极顺应计算机技术发展趋势，不断开发网络课程的内容与教学资源，充分发挥网络教学的互动优势，激发学生的自主学习的兴趣和动力。同时，在现已存在的课程设置条件下，还必须要有针对性、系统性地去组织和设计教学的各个环节，将计算思维能力的培养贯穿到整个教学过程中去，逐步实现教学改革的目标。

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2009:2-14.

[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(01):9-13.

[3]朱亚宗.论计算思维:计算思维的科学定位、基本原理及创新路径[J].计算机科学,2009,(4)：53-55.

Educational Reform of College Basic Computer Course in Xinjiang

Pu Zhi
(Xinjiang Agricultural University,Urumqi Xinjiang 830052)

Combined with the status quo of non-computer professional and basic computer courses teaching in college as well as issues found in teaching process,how to change teaching methods of college basic computer course from these aspects of grade teaching,teaching content improvement,teachers training and changing teaching methods.By introducing MOOC network teaching mode,teaching content is decomposed in the manner of teaching project tasks,and adds Python, C and Java teaching content,the cultivation of computational thinking ability is strengthened to promote students to develop independent learning capacity.

Computer Basic Education;teaching reform;online teaching;computational thinking

G642

A[文献标识码]1674-6198（2015）03-0065-03

2015-03-14

蒲智（1975-），男，甘肃天水人，新疆农业大学计算机与信息工程学院讲师，博士，研究方向：空间数据挖掘。