ESP教学范畴中的模块教学与师资互构

叶一青

（福建幼儿师范高等专科学校，福建福州350003）

ESP教学范畴中的模块教学与师资互构

叶一青

（福建幼儿师范高等专科学校，福建福州350003）

ESP教学在中外合作办学领域受到广泛关注，但是由于客观因素的制约，其在应用过程中也呈现出一些问题。本文以教学体系和师资建构为着眼点，结合福建幼高专合作办学项目进行案例分析，探讨如何采用更为切实有效的方法，充分发挥ESP在专业学科教学中的作用。

ESP；模块化；互构；合作办学

全球一体化以及社会行业的细化与融合使国家之间的交流日趋频繁，同时也使各专业学科之间的相互渗透加速。在这一大背景之下，ESP逐步成为英语教学中一个地位特殊、涵盖广阔，形式多样的领域。English for Specific Purpose（ESP）是与English for General Purpose相对而言的，它是按照某一特定专业教学需求而设计的英语课程，与通识英语或者普通英语在内容上紧密相关，但是在教育需求、教学方式、内容模块、教师角色构成等方面都存在明显的区别。

ESP教学在中外合作办学项目中被普遍应用，其在深化高校课程和专业改革，引进国外优质教育资源，借鉴先进的教育理念和教学方式，满足多元化、个性化学习需求等方面发挥了作用。但合作过程中存在诸多问题，其中比较典型的就是语言文化差异与专业融合。在此前提下，关于ESP教学的探讨就显得尤为重要。其中，教学模式和教师角色的建构是分析和了解ESP的关键切入点。

一、能力模块CBE（Com petency Based Education）主导下模块化英语教学课程体系的应用

由于ESP教学的两部分核心成分，即内容与形式，均与传统的英语语言教学存在极大差异，在实践中必然对其提出了新的要求。当前被普遍关注的教学法中，能力模块化CBE课程体系常被借鉴。CBE的特点是借助语言媒介、教学目标、活动设计、协同操作和任务交叉设计来加强不同学科之间的联系。CBE以能力形成和模块内容为核心，包括为适应特定学习目的或者职业能力培养的需求，淡化传统的以学科为科目界限的学术体系和学制。在ESP教学范畴中，CBE表现为借助英语这一媒介，为特定专业学习服务，为培养学习者的专业能力服务。

以学前教育专业为研究对象，我们在汲取模块化教育思想方法的基础上，可以探索英语教学在这一专业中的建构和重组。福建幼儿师范高等专科学校于2013年起与新西兰高校合作，引进新西兰学前教育课程体系。其中一门课程为Positive Child Guidence，该课程主要围绕pro-social behavior(亲社会行为)这一理念展开。本课程涉及到大量专业术语和抽象概念，对于国内学生来说，学习难度较大。这也就对参与该专业ESP教学的方法提出了新的要求。备课组根据能力培养的需求，按照模块化教学的设计逻辑，对此学科的教学内容和方式作了适当的调整。通过遴选和重组，该课程知识以关键词为框架，被分解为Caring;Active Alternatives;Voluntary Behavior;Assessment;Holistic Development等五个小模块。这种模块分组形式将本课程中的学前专业知识高度概括，突出学习重点，同时降低英语语言知识方面的难度。教师在传授五个独立单元知识点时，融合专业实践活动设计，提出相关问题。例如：Why care about caring?Are pro-social children born or made? What can early childhood professionals do to promote children pro-social development?这些难度适中的问题映射实践操作，作为理解抽象专业概念的逻辑线索，帮助学习者认识不同学习模块之间的联系，学习者在解答问题过程中更容易逐步得到全面清晰的专业知识。同时，学习者被要求在模块认知的过程中对专业案例进行陈述和分析，这种自我反思式的评价与反馈也将书本知识与职业技能联系在一起，有利于培养学习者的专项能力。

以上这一案例给予在中外合作办学中进行ESP教学的英语教师一定的启示。ESP教学过程中，教师可以某一个学习模块为基本形式表格，通过精细化备课把握课程重难点，在整体框架中将学科课程的知识分解成知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元。根据专业知识的特点，将专业术语的难度弱化，使用英语语言工具将相关的单元组合成教学模块，通过英语来呈现专业内容的组合方式，实现教学内容的更新和调整。我们可以清楚地发现，能力模块化教学要求在ESP教学中，英语教师根据培养目标，设定内容，制定相关专业模块，淡化作为介质传递的英语语言因素，在清晰的教学目的基础之上选择有效的教学方式。这就要求克服了传统专业英语教学中教师只讲授语言知识，进行单项信息传递；学生同时担负专业学习和英语学习的问题。这种教学法以促进认知能力和活动能力的有机结合为主线，把英语语法、写作和语用能力的培养优化为若干个教学模块，同时又把这些模块放在英语和特定专业的大系统中进行研究，使英语知识和语用能力的培养模块化、系统化，提高英语学习效率，更加适应ESP的教学要求。

二、互构式（Mutual Construction Mode l）师资构建模式在ESP教学中的应用

在对ESP教学进行研究的过程中，教师角色的维度和特殊性及其专业化程度是一个极具实践意义的问题。以学习者的需求为导向，以能力培养为中心是ESP教学法的理论基础。基于这一理解，ESP教学动态需求对教师的定位做出专业限定。理论角度而言，从事ESP教学的教师应该具备以下几个方面的技能：英语语言教学技能；专业学科知识技能；学科实践操作技能；教学法技能。但是，目前的实际教学中，由于缺乏兼具语言和专业综合技能的师资，大部分院校中ESP教学任务由两类教师来承担。第一类是没有相关专业知识的英语教师，第二类是英语基础稍好的专业教师。由于缺乏专业知识，英语教师一般采用阅读和翻译的教学手段，在面对一些专业性较强的问题时，他们往往显得束手无策，无法准确地向学习者传授知识。专业教师则会因为英语语言功底相对薄弱，在教学中无法进行语言综合技能的训练，只能在现有专业框架内进行知识传递。尤其是在涉及到语言差异问题时，专业教师无法清晰地说明，这样就容易造成理解上的误差。

在福建幼高专与新西兰学前专业的合作项目中，ESP师资的选择和构建采用了互构式组合。互构式（Mutual Construction Model）师资构建是指按照专业教学需求，将不同背景来源，不同专业走向的教师组合成协同工作的团队。本校这种互构团队的组建通过三个方面来实现。中方英文教师与外教之间的互构来消除语言障碍；中方英文教师与中方学前专业教师互构来完成学前专业大层面上的理解；中方专业教师和外教之间的互构来强化专业领域的深度把握。在执行ESP教学之前，三方教师确定该阶段的教学内容和学习目标，包括英语语言知识，相应ESP专业技能知识和目标学生进行需求分析之后获得的信息。在互构中，教师团队通过信息交流和互补，掌握学习者专业信息，英语语言信息，相关专业交际信息，课程环境信息。三方互构模式中，各教师针对ESP教学需求，发挥各自特点和专长，从不同角度来分析和解决同意存在的问题。此过程中，中方英文教师处于信息中转和实践教学的主导位置，ESP教学激活因素、执行策略和具体操作基本由中方英文教师来执行。

互构式师资构建在应对中外合作办学中所出现的挑战和问题中起到了行之有效的作用。这一构建模式的提出有助于思考英语教师除了担任基础语言教学和翻译工作之外，如何在合作办学中发挥更大的作用，如何帮助学生有效地以英语为语言介质进行专业学习；如何利用网络教学、远程教学等方式配合和协助外教展开专业教学；如何提高合作办学中英语教学的广度和深度。

总之，随着学科建设的多样化和明细化，以及英语在各种学科交流中发挥介质的承载作用，ESP教学已经突破传统大学英语教学范畴。只有全面深入理解其中各个关键要素，并且采取有效策略，ESP教学才能不断趋向成熟和完善。

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Module Teaching and Teacher Inter-construction of the ESP Teaching Category

Ye Yiqing iqing
(Fujian Kindergarten Normal College,Fuzhou Fujian 350003)

ESP teaching attracts widespread attention in the field of Sino-foreign cooperation running schools.But due to the constraints of objective factors,it also presents some problems in the application process.In this paper,the construction of the education system and teachers’team construction are concerned.At the same time,combing with Fujian High Commissioner cooperative education program as a case study,how to use more effective methods to play the full role of ESP in professional discip lines teaching is explored.

H319

A[文献标识码]1674-6198（2015）03-0070-02

2015-03-14

[基本项目]本文系福建幼儿师范高等专科学校校级科研项目（项目编号：2014B04）“学前教育中外合作办学中英语教学与教师角色的互构研究”的部分研究成果。

叶一青(1977—)，男，福建幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教育和英语翻译。