初中化学用语的有意记忆

张春明　严西平（苏州市胥江实验中学校　江苏苏州　5004；苏州市立达中学　江苏苏州　5003）

初中化学用语的有意记忆

张春明1严西平2
（1苏州市胥江实验中学校江苏苏州215004；2苏州市立达中学江苏苏州215003）

摘要：初中化学用语是教学的传统难点。文章尝试运用有意记忆的原则，对初中生常见的记忆偏差提出一些有实践效果的教学策略。

关键词：初中；化学用语；有意记忆

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）05-0077-02G633．8

文献标识码：B

以元素符号为基础的初中化学用语体系，是启蒙化学阶段重要的“符号”系统，如果这一难点不能突破，这一门坎迈不过去，“宏观——微观——符号”三位一体的化学学习观就很难建立起来，不利于后续化学课的跟进，分化现象也会加剧。初中生学习障碍的归因主要有：符号识记“文本化”、意义理解“空洞化”和书写规范“缺失化”等。主要表现为：记不住、记得乱、不理解、不会用等，实质是有意记忆出了偏差。依据有意记忆的原则，针对学生易犯的错误，提出以下记忆策略。

一、理解记忆

1．针对方程式的理解

有些化学方程式是用俗语表达反应原理的，比如二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。这种方程式记忆时障碍就是不能准确地将俗名转化为化学式。因此可以用转换分析法训练：石灰水→石灰＋水→Ca（OH）2＋H2O；浑浊→碳酸钙→CaCO3。读成：氢氧化钙和二氧化碳生成碳酸钙和水。

（2）针对离子符号的理解

比如右上角的“＋”“－”必须理解为“带一个单位的正负电荷”的意思，是一个物理量！所以钠离子只要写成Na＋就可以了，写成Na1＋或Na＋1都是画蛇添足。而硫酸根离子之所以写成SO42－就是因为其带两个单位负电荷。

（3）针对数字含义的理解

比如两个氧原子写成2O，而不是O2，是因为右下角的“2”表面是一个氧分子中紧密结合的两个氧原子。前面的“2”实质上是计量数，表示孤立的两个氧原子。当然以后还要学到还可以表示“集合数量”比如表示2摩尔氧原子。

（4）针对化学式的理解

比如盐酸要理解为“氯化氢气体水溶液”，化学式最好记为HCl（aq），在高中和国外教材中都是这样标记的；再比如硫酸，可以用语文中扩句的方式记为“硫酸根化氢”。

（5）针对条件、箭头的理解

条件是反应的前提，燃烧的前提就是点燃；电解的前提就是通电；加热一般是指酒精灯灯焰的温度，大约是300－400℃，而高温必须在700℃以上，用酒精喷灯，加热没有燃烧现象等；生成的气体和沉淀才能使用“↑”“↓”。

2．联想记忆（1）接近联想

把符号接近的放在一起记忆，比如Fe2＋和Fe3＋，KMnO4和K2MnO4，H2O2和H2O等

（2）相似联想

把相似却又容易混淆的放在一起记忆，比如Al 和Cl、NH3和NH4和NO3、2H2O2H2↑＋O2↑和2H2O22H2O＋O2↑

（3）对比联想

把数字位置不同和条件不同方程式不同的放在一起记忆，比如O2－／O2／2O／O－2，再比如C＋O2CO2和2C＋O22CO等

3．综合记忆

（1）语言辅助，读写结合

比如“原子是瘦子、分子是胖子、离子扎鞭子、化合价戴帽子”；元素化合价口诀记忆：正一钾钠银和氢，正二钙镁钡铜锌，正三铁铝正四碳，氧硫负二氯负一；含有原子团的化学式书写时要注意“是否用括号，先看几个数”等。特别是方程式的记忆要依靠正确的读法，“＋”应读成“和”“=”应读成“生成”。“↑”应读

成“气体”，“↓”应读成“沉淀”等。

（2）现象辅助，名“符”其“实”

比如NH3要与氨臭味联系起来，P2O5要跟白烟联系起来，默写化学式可以用颜色引导：

如果遗忘，还可以多看看视频、图片等，帮助学生回忆。

（3）宏微联系，符号媒介

初三学生，逻辑思维虽有一定的发展，但还需要直观、感性经验的直接支持，属于“经验型”的逻辑思维。符号是宏观和微观的桥梁与纽带，应尽量用宏观的图片或实物或横型等与对应的符号联系起来，将抽象的符号直观化、微观世界宏观化，有助于学生“从理解化学”的角度，掌握相关的化学用语。比如记忆氯化钠中的微粒构成，可以用观看结构示意图，观看食盐晶体实物。

四、化学用语有意记忆的实施方式

1．提前介入，分散记忆

初中阶段大约需要记忆30个左右的元素符号。9月份开学初就可以让学生记忆p75的表3－4，记住常见的元素符号和名称，到9月中旬记忆p83的原子团符号，到10月初开始记1－20号元素的顺序，到10月中旬开始记忆化合价。这样安排记忆容量会分散，负担会大大减轻。

2．化整为零，定位记忆

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．026