张春明 严西平(苏州市胥江实验中学校 江苏苏州 5004;苏州市立达中学 江苏苏州 5003)
初中化学用语的有意记忆
张春明1严西平2
(1苏州市胥江实验中学校江苏苏州215004;2苏州市立达中学江苏苏州215003)
摘要:初中化学用语是教学的传统难点。文章尝试运用有意记忆的原则,对初中生常见的记忆偏差提出一些有实践效果的教学策略。
关键词:初中;化学用语;有意记忆
中图分类号:
文章编号:1008-0546(2015)05-0077-02G633.8
文献标识码:B
以元素符号为基础的初中化学用语体系,是启蒙化学阶段重要的“符号”系统,如果这一难点不能突破,这一门坎迈不过去,“宏观——微观——符号”三位一体的化学学习观就很难建立起来,不利于后续化学课的跟进,分化现象也会加剧。初中生学习障碍的归因主要有:符号识记“文本化”、意义理解“空洞化”和书写规范“缺失化”等。主要表现为:记不住、记得乱、不理解、不会用等,实质是有意记忆出了偏差。依据有意记忆的原则,针对学生易犯的错误,提出以下记忆策略。
1.针对方程式的理解
有些化学方程式是用俗语表达反应原理的,比如二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。这种方程式记忆时障碍就是不能准确地将俗名转化为化学式。因此可以用转换分析法训练:石灰水→石灰+水→Ca(OH)2+H2O;浑浊→碳酸钙→CaCO3。读成:氢氧化钙和二氧化碳生成碳酸钙和水。
(2)针对离子符号的理解
比如右上角的“+”“-”必须理解为“带一个单位的正负电荷”的意思,是一个物理量!所以钠离子只要写成Na+就可以了,写成Na1+或Na+1都是画蛇添足。而硫酸根离子之所以写成SO42-就是因为其带两个单位负电荷。
(3)针对数字含义的理解
比如两个氧原子写成2O,而不是O2,是因为右下角的“2”表面是一个氧分子中紧密结合的两个氧原子。前面的“2”实质上是计量数,表示孤立的两个氧原子。当然以后还要学到还可以表示“集合数量”比如表示2摩尔氧原子。
(4)针对化学式的理解
比如盐酸要理解为“氯化氢气体水溶液”,化学式最好记为HCl(aq),在高中和国外教材中都是这样标记的;再比如硫酸,可以用语文中扩句的方式记为“硫酸根化氢”。
(5)针对条件、箭头的理解
条件是反应的前提,燃烧的前提就是点燃;电解的前提就是通电;加热一般是指酒精灯灯焰的温度,大约是300-400℃,而高温必须在700℃以上,用酒精喷灯,加热没有燃烧现象等;生成的气体和沉淀才能使用“↑”“↓”。
2.联想记忆(1)接近联想
把符号接近的放在一起记忆,比如Fe2+和Fe3+,KMnO4和K2MnO4,H2O2和H2O等
(2)相似联想
把相似却又容易混淆的放在一起记忆,比如Al 和Cl、NH3和NH4和NO3、2H2O2H2↑+O2↑和2H2O22H2O+O2↑
(3)对比联想
把数字位置不同和条件不同方程式不同的放在一起记忆,比如O2-/O2/2O/O-2,再比如C+O2CO2和2C+O22CO等
3.综合记忆
(1)语言辅助,读写结合
比如“原子是瘦子、分子是胖子、离子扎鞭子、化合价戴帽子”;元素化合价口诀记忆:正一钾钠银和氢,正二钙镁钡铜锌,正三铁铝正四碳,氧硫负二氯负一;含有原子团的化学式书写时要注意“是否用括号,先看几个数”等。特别是方程式的记忆要依靠正确的读法,“+”应读成“和”“=”应读成“生成”。“↑”应读
成“气体”,“↓”应读成“沉淀”等。
(2)现象辅助,名“符”其“实”
比如NH3要与氨臭味联系起来,P2O5要跟白烟联系起来,默写化学式可以用颜色引导:
如果遗忘,还可以多看看视频、图片等,帮助学生回忆。
(3)宏微联系,符号媒介
初三学生,逻辑思维虽有一定的发展,但还需要直观、感性经验的直接支持,属于“经验型”的逻辑思维。符号是宏观和微观的桥梁与纽带,应尽量用宏观的图片或实物或横型等与对应的符号联系起来,将抽象的符号直观化、微观世界宏观化,有助于学生“从理解化学”的角度,掌握相关的化学用语。比如记忆氯化钠中的微粒构成,可以用观看结构示意图,观看食盐晶体实物。
1.提前介入,分散记忆
初中阶段大约需要记忆30个左右的元素符号。9月份开学初就可以让学生记忆p75的表3-4,记住常见的元素符号和名称,到9月中旬记忆p83的原子团符号,到10月初开始记1-20号元素的顺序,到10月中旬开始记忆化合价。这样安排记忆容量会分散,负担会大大减轻。
2.化整为零,定位记忆
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.026