基于现代学徒制高职院校数控专业综合改革试点*

◆陈之林 陈伟

基于现代学徒制高职院校数控专业综合改革试点*

◆陈之林 陈伟

依托数控技术专业，分析专业特点与人才需求状况，通过现代学徒制师资队伍建设、课程体系建设等，研究数控专业的综合改革，其研究成果可为其他专业开展同类研究提供借鉴。

现代学徒制；高职院校；数控技术专业

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.112

1 概述

随着我国“工业4.0”“中国制造2025”战略规划的不断实施，未来的工厂将全面进入智能化，高职院校的专业建设与教学改革势必要跟上发展的趋势。在2008年教育部主持召开的“30年中国职业教育的回顾、思考和展望”报告会上，有关领导就主张探索现代学徒制改革，实现教育制度和劳动制度的有机结合，达到“人人有知识、个个有技能”目标。

目前，我国处于经济转型的关键时刻，急需大量技能型专业人才，但是企业用人需求与学校培养目标还存在结构性矛盾，学生的技能远远满足不了企业要求。另一方面，我国高职教育还存在教育方式落后、教改缓慢、创新能力不强等不足，所以积极探讨职业教育与职业培训相结合的现代学徒制改革非常重要。就数控技术专业建设来讲，据调查，高职毕业生就业岗位主要是数控机床的操作，目前学校培养的学生难以胜任数控机床操作工岗位要求，所以积极开展以现代学徒制为背景的数控专业改革试点，不仅符合企业、学校和学生本人的三方利益要求，也有助于解决我国高职教育的瓶颈问题。

国外的学徒制由来已久，早在1563年英国就以立法的形式规范现代学徒制的教育模式。德国的“双元制”现代学徒制教育模式是学生在校期间，要到相关行业当三年的学徒工，其中三分之二时间是跟师傅学习技能。国外的现代学徒制培养模式得到世界的肯定，其产业工人和工程技术人员为产业发展起到不可替代的作用。

我国学徒制由来已久，过去手艺的传承就是典型的学徒制，只是一直没有立法规范，也缺少和教育制度对接，其社会作用发挥和彰显还远远不够。1992年在《贯彻〈国务院关于大力发展职业技术教育的决定〉通知》中，提出要借鉴和学习国外的现代学徒制教育模式和德国的“双元制”的经验，大力发展中国的职业教育。2014年2月，国务院在部署现代职业教育工作会议时，提出中国职业教育要走现代学徒制道路，专业的设置与产业需求要实现有效对接，教学过程要与生产过程有效对接，在课程内容的设置上要与职业标准有效对接，要与企业联合进行招生和培养。

2 数控技术专业特点及需求

数控技术属于高端装备制造业，高职院校数控技术专业培养方向是德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和吃苦耐劳精神，掌握本专业的基本知识和操作技能，能够从事企业的数控加工编程、数控机床操作，从事零件的质量检验和产品销售，从事数控机床故障诊断与维修的高级技能型人才。数控技术专业是动手实践能力要求很强的专业，过去存在“重理论、轻实践”，或者实践放到企业生产性实习阶段进行，或者每门理论课后在院实训室进行实训。实践证明这些效果都不好，原因是院实训条件、实训过程与生产车间的真实情况差别很大，教师的实践技能也难以和企业师傅相媲美；而企业的生产实习往往是企业让学生从事粗壮的操作，与技术、专业毫无关系，学生的离职率非常高。

另一方面，据调查，数控专业的高职毕业生就业岗位主要集中在数控机床操作，占比70.2%，而数控编程占12.6%，机床维修占7.9%，生产管理质检仅占4.5%，就业对口率仅60%。数控技术专业毕业生操作工岗位居多，企业认为只要具备岗位所具有的基本技能即可，无需更多的理论知识，而学校目前培养的职业岗位技能远远不如过去的师傅带徒弟形式。

从数控技术专业高职生培养目标出发，在现代学徒制教育模式下，教学成败衡量的标准应是学生能力培养问题，以学校和企业均认可的学生技能鉴定能否达到国家职业技能为依据。因此，应进行建立基于现代学徒制数控技术专业的综合改革，获得较高的学生技能，满足学校、企业、学生的三类利益要求。

3 数控技术专业现代学徒制综合改革

体系组成 现代学徒制是企业和学校共同组建教师队伍，实行双导师制，企业教师纳入教师编制或设立兼职教师岗位，明确其职责和待遇，共同制订教学计划，共同实施教学和开发课程资源，做到教学质量的不断提高和满足企业用人需求。另外，现代学徒制将更多的学校教师送到企业挂职和兼职，学到更多的企业管理经验和专业技能，并帮助企业共同开发科研成果和解决企业难题；也可将更多的企业教师在学校通过再培训提高其基本理论知识，改变过去校企合作的弊端。

职责功能 数控技术专业的岗位对技能有较高的要求，现代学徒制担负着培养学生具有一定的专业基本知识，能够胜任数控加工编程操作及数控机床维护保养的重任，为此目光更多聚焦在培养企业人才上。根据企业对数控专业用人需求，将企业标准引入数控专业教学改革中，深化校企合作、工学结合，企业、行业和学校深度参与，教师和师傅对数控专业学生深度指导，联合开发教学资源，联合执行教学计划，联合考核教学成效，实现对人才培养质量提高并更贴合企业实际需求，实现学业结束即就业、招生即招工、上课即上岗的三位一体人才培养模式。

改革内容

1）双主体办学机制。本着互惠互利的原则，数控技术专业综合改革实行现代学徒制的双主体办学模式，已经同淮北合众机械设备有限公司、安徽龙波电气有限公司等企业和学生签订三方协议，共同规划，共同管理，共同办学，共担风险，共享成果。

2）招生招工一体化机制。数控专业学生一进校即与企业签订用工协议，先就业后学业，先招工后招生，也可招生与招工同步进行。另外，积极吸纳企业适龄员工入学深造，如在淮北合众机械制造厂职工中，选拔一些青年职工参加学院数控专业的自主招生，他们已经在企业获得一定的职业技能，通过招生进入现代学徒制试点班进行理论深造，实现招工与招生的同步。

3）双线交织课程体系。校企双方成立的专业建设指导委员会，根据职业岗位的要求实行工学交替的双主体办学模式，实现企业课程与学校课程的交织。如主要由学校完成的基本技能课程有体现基础技能的机械制图，体现基本技能的专业基础课程，体现生产能力岗位对接课程等；主要由企业完成的职业能力课程包含认识实习，专业技术能力和专项技能各类单项实习等，实现毕业证和技能证的双证书制度。

4）教学资源的开发。根据国家、行业职业资格标准，学校和企业以典型的工作任务驱动开发课程体系，学校注重理论课程的任务驱动教育，企业注重核心岗位工作任务的驱动教育，共同开发教程、课程标准、课程学校指南及实习实训等教学资源，充分体现数控技术专业的理论与实践的结合，体现企业岗位技能的需求。

5）优质教学团队。为更好开展现代学徒制数控专业综合改革，学校注重双师素质教育，多途径培养双师型教师，实行企业师傅与学校骨干教师共同组成数控专业现代学徒制教学团队。另外，学校通过名师工作室带动培养更多教学名师，企业通过工作站培养更多的行家里手，学校企业人员通过互聘、双向挂职等方式促进现代学徒制师资队伍整体水平提升。

6）教学组织与管理。学校与企业双向管理，共同制定教学任务，双向组织教学，实现职前企业工作和学校教学的交替进行。

4 数控专业现代学徒制改革中存在的问题

国家倡导现代学徒制改革，提倡双主体办学模式，这需要当地政府的支持，否则企业积极性不高，办学效果不理想。目前我国缺乏现代学徒制相关的政策法规，缺乏政府的资金配套，企业也存在投入风险，员工离职率高，影响企业积极性。现代学徒制师傅的薪酬和岗位及资格认定还存在许多问题，没有统一的标准。本来是两个办学主体，与传统的师傅带徒弟的教育模式相比，学生难管理，学生职业岗位分散，师傅难以全面跟踪，企业环境与学校环境存在较大差别，学生安全操作与管理存在较大漏洞。随着改革的不断深入，基于现代学徒制的数控专业综合改革人才培养模式能够取得较好的教学效果，必将成为我国未来职业教育的主要模式。■

［1］冯芳.国外校企合作新形势:“现代学徒制”、“新学徒制”述评［J］.广东技术师范学院学报，2008（10）:13-14.

［2］朱力.高职院校现代学徒制试点中的热点问题探析［J］.职业教育，2015（6）:17-18.

［3］裘荣鹏.高职焊接专业以大师工作室为基础的现代学徒制研究［J］.黑龙江科技信息，2015（13）:66-67.

［4］周明星.现代职业教育本职属性探析［J］.教育与职业，2003（1）:27-28.

［5］王胜宇.借鉴德国职业能力教育探索我国职业能力培养新模式［J］.中国电子教育，2008（3）.

G712

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1671-489X（2015）24-0112-02

*院级科研项目“数控技术专业综合改革试点”（2013zyjs-3）；安徽省质量工程项目“名师工作室”（2014msgzs180）； 安徽省高等教育振兴计划人才项目（皖教秘人〔2013〕189号）。

作者：陈之林，淮北职业技术学院教授，高级工程师，主要从事机械工程专业教学与科研工作（235000）；陈伟，安徽机电职业技术学院（241000）。