关于中学生学习信息技术课程的反思

◆贺亚楠 裘国永

关于中学生学习信息技术课程的反思

◆贺亚楠 裘国永

针对当下信息技术课程存在的问题，从学生、教师和课程体制三方面进行分析，并着力从教师、课程体制两方面提出解决现存问题的一些策略。

信息技术；课程体制；学生

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.138

1 问题

随着现代社会的发展，信息技术在人们的生活中也扮演着越来越重要的角色。因此，如何使中学生学好信息技术课程成为一个亟待解决的问题。根据目前了解的信息技术学习情况，学生的表现并不理想。笔者通过自己的实践以及和其他信息技术教师的交流，发现问题主要出现在以下几方面。

学生方面 一般在中学阶段学生的学习动机不强，大部分也只是为了得到家长或教师的奖励而认真学习，即此时附属内驱力的作用大于认知内驱力［1］，高中阶段的学生只是忙于高考科目。针对学校开设的信息技术课程，也简单地认为是一门附加课程，而且由于学科安排一周最多一节或两节，还有从教师的态度和学校的安排上，学生只会把它当作附加课程学习，没有认识到学习信息技术课程的现实意义是什么［2］。这一方面是因为学生对于信息技术的使用比较少，使用最多的也就是去网上查找一些学习资料；另一方面是因为教师的态度，有很多信息技术教师只是简单复制课本上的知识，有的放任学生在课堂上玩游戏、聊天、做其他学科的作业，从而导致学生更加不重视信息技术课程。

教师方面 教师并没有对这个学科充满热情。针对中小学开设的信息技术课程，有的是其他学科教师兼顾的，有的虽是专业教师，但是由于该课程在学校的地位，致使教师的积极性也不高，只是每天按部就班地讲授教材上的内容，或者是根本不进教室。这就导致信息技术课更加不被重视。

课程体制 信息技术课程一般在学校能够开设起来也仅仅是响应了现代社会的号召，为了迎合教育的发展。开设了信息技术课程，在硬件设施上得到财政支持，但是在观念上并没有改变，认为信息技术课程就是计算机课程。从理论上说，信息技术指一切与信息有关的获取、加工、表达、交流、管理和评价等技术，比计算机概念宽泛得多［3］。而且学习信息技术课程的目的不仅仅是为了掌握基本技能，这只是对学习该课程的基本要求，最重要的是为了培养学生的信息素养，以便更好地服务于未来的发展。那么何为信息素养呢？简单讲，信息素养即通过教育所培养的在信息社会中对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等能力［4］。信息技术课程培养的是学生的一种能力，但现在学校设立的标准、教师的要求导致其成为一个不可能实现的目标。

2 解决对策

对于课程体制方面，信息技术课样纳入高考课程。但为了学生能够更好地学习信息技术课程，可以在教师和课程要求上做出大量的努力和改革，这样才能影响学生，加强学生对该课程的兴趣，使其主动学习该课程。关于教师方面，可以从以下几个方面着手。

改变教师态度，加强学科责任感 信息技术课程属于一门新兴课程，根据社会的号召力，该课程属于未来型课程，有很好的发展潜力。这说明信息技术教师未来有很大的发展空间，而且在学校的地位也会变得越来越重要。就信息技术课程而言，能够做的并不仅限于课程内容的教学，还可以鼓励学生发展相关的兴趣爱好，比如机器人制作、青少年信息学奥林匹克竞赛等。可以引导学生主动参与课程学习，提高学生学习该课程的兴趣。

充分研究教材，设置不同教学情境 教材是教师进行教学活动的主要依据，但如果只是根据教材的安排进行教学，这将大大降低学生学习的兴趣。对于教材的充分了解，是课程开始之前必须做好的准备。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的［5］，所以讲好一节课就要挖掘教材中的信息，并且查找课外的相关资料，使课堂内容充实，同时采用合适的教学情境，使课程生动有趣。

比如说计算机发展历史的学习，可事先分好小组，由小组学生根据教材、网络资料或一些图书资料查找，呈现一个结果，最后在课堂上展示报告。又比如操作性内容的学习，不要总是从自己的角度出发，希望每一步都给学生讲清楚，学生按部就班地模仿只会造成短时的记忆，如果学生能主动探索，记忆的时间将会持久一些。

要辩证看待教材。因为信息技术教材的出版要经过很长的周期，每次学生拿到的新教材，其实一些内容已经不新了。为了适应社会的发展，可以辩证地看待教材，同样的教学内容，可以选择相同软件的最新版本讲解；对于有些重复性内容，可以选择其他内容代替。

教师应不断学习，总结经验，充实自己 由于信息技术很大的一个特色就是新，如果从事教书育人的教师的观念一直没有变，学生何谈“新”？因此，对于教师而言，需要定期参与教师培训，或注意关注网上的一些最新动态，要时常走在教育的前面，这样才能成为一个新时代的信息技术教师。另外也要做到和其他信息技术教师交流，学习他们的教学优势，而且不必局限于本校的教师，可以利用自己的专长，在网上建立一个交流区，一个县或一个区的信息技术教师都可以在群里交流。而且参与交流的也不局限于该学科的教师，从其他学科教师那里可以学到管理学生的经验、教学方式等，这是不管什么学科都需要的教学技能。

注意因材施教 一个班级60多位学生，每个学生的性格和认知能力都是不同的，而且对于各个学科的兴趣也是不同的，不能用一个标准要求学生。在安排教学内容时要注意到学生之间的差异，设置不同的教学目标：对于学习能力差的学生，可以要求把本节的基础知识掌握，并在课堂练习中给予适当的指导；对于学习能力较强的学生，要设置一些高级目标让他们完成。这样既不至于打击学生的积极性，也不至于让学习好的学生无事可做。

教师作为学生的引导者，起着举足轻重的作用。但是课程体制也起到了很大的限制作用，如果课程设置方面能做一些调整，不只对教师，对学生也能起到鼓励作用。

1）学校给予充分的支持。信息技术课的学习，最基本的要求是硬件的支持。在一些发达城市，硬件设施已经符合要求的标准，但是在农村或县城，还不能做到一人一机，这也会影响学生的学习积极性。另外还需要学习软件的支持。只依靠教材上的内容根本不能满足学生的需求，购买一定的学习软件，既可以丰富学习资源，也可以使学习方式多样化，有的提供的是游戏学习，这会大大提高学生的学习兴趣。

另外，学校要给予观念上的支持。为了丰富信息技术学科的内容，学校可以安排一些竞赛或活动，比如课件制作大赛等，这需要领导和其他学科教师给予支持，并鼓励学生积极参与。

2）形成多样化的评价标准。在目前学校的信息技术课程中，并没有太多的评价形式。因为信息技术不是高考科目，也只是在高二会有一次会考，但每次会考前都会有相应的知识点分发给学生，让学生记忆背诵；平时最多有一两次的小测验。没有一定的评价标准，也就没办法判断学生的学习是否是有意的，也不能给予一定的鼓励措施，学生的学习积极性不会太高。由于开展信息技术课程对促进素质教育的发展具有重要意义，因此必须设置合理的评价机制。不能仅依靠期末考试或几次小测验的成绩来判断学生学习的好坏，还要关注学生在课堂上的表现，这就要求注意形成性评价的重要性。既要有教师对于学生在课堂上表现的评价，也要有学生之间的评价，小组成员之间共同完成任务，可以给予客观的评价。

另外，现在追求的都是素质教育，可以把学生在信息技术课程上的表现作为其中一项的评价标准，把它纳入档案袋评价中，这样对于学生的评价更全面，也增加了学生对信息技术课程的重视程度。

3 总结

信息技术课程是一门理论和实践相结合的课程，所以对于该课程的学习可以采用多样的教学方式，可以设置不同的教学情境引导学生学习。信息技术课程也是一门新兴的课程，为了能够更好地教好这门课，教师更应该不断地充实自己，要多关注一些这方面的最新动态。对于信息技术课程教材的选取，除了可以依据统一发放的教材之外，还可以组织开发自己的校本教材，两者互相补充，丰富信息技术课程内容。■

［1］傅钢善.现代教育技术［M］.西安:陕西师范大学出版总社有限公司，2012:49-50.

［2］梁丹.中学生信息技术课学习兴趣现状分析及培养策略研究［D］.武汉:华中师范大学信息技术系，2011.

［3］李艺.信息技术基础［M］.北京:教育科学出版社，2004.

［4］樊强.关于信息技术课程教学的几点思考［J］.信息技术教学与研究，2008（1）.

［5］刘志远.新课程标准下信息技术教师怎样备好课［J］.科技资讯，2007（17）.

Re ection on Students Learning Information Technology Curri-culum

HE Yanan， QIU Guoyong

Aiming at the problems of information technology curriculum， the article analyses from the student， the teacher and the Course system， and provides the strategies solving the existing problems from the teacher and the Course system.

information technology； course system； student

G633.67

B

1671-489X（2015）24-0138-02

作者：贺亚楠，陕西师范大学研究生；裘国永，陕西师范大学副教授，研究方向为智能信息处理、信息技术教育（710119）。