德国双轨制教学模式解读

◆张婉青

德国双轨制教学模式解读

◆张婉青

结合在柏林工程与经济应用技术大学交流与学习的经历，阐述对德国双轨制教育模式的理解与认识，并提出此种模式下可能隐藏的弊端。

德国；双轨制教学；职业教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.175

1 前言

作为一名高职院校的专业教师，在20多年的执教生涯中，笔者感受到国家对职业教育的重视。虽然近年来我国的高等职业教育已经得到迅速发展，但不可否认的是还存在诸多难题，如：办学模式缺乏灵活性；办学特色还不够突出；职业学院与就业市场联系不够紧密；职业学院毕业生的专业技术和综合能力与现代企业对岗位职业能力的要求存在一定的差距；学院的人才培养模式还普遍滞后于科学的迅速发展及生产技术日新月异的变革；等等。因此，如何提高职业教育的办学质量和学生的综合素质，突出办学特色，是每一个职业教育工作者应该思考的问题。

在这方面，德国双轨制教学的成功经验提供了很好的借鉴。2015年8月，笔者参加了南京工业职业技术学院与柏林工程与经济应用技术大学的国际研修项目。在去德国之前，笔者曾对德国双轨制的教学模式进行专门了解；为期两周的学习与交流，对此模式有了更加深刻的认识。本文结合学习中的体会，谈一谈对德国双轨制教学模式的理解。

2 德国双轨制教学理模式的发展历史

德国职业教育不仅在世界上享有很高的声誉，而且其中最核心的“企业和职校合作”的双轨制教学模式，现在几乎已经成为世界范围内的“出口畅销品”。越来越多的国家和政府关注德国的双轨制教学模式，并试图学习、借鉴甚至照搬全抄此种模式。但是在此过程中由于各种原因产生的一些误解，导致真正运用成功的少之又少。

在德国历史上，并不是一开始就有双轨制教育，而是几百年来从实践中逐步演化形成的。最早，出现在手工业，并且学徒的实践和理论学习都是在企业中完成。慢慢的，学徒在企业或作坊既学理论知识也学实践进技能这样的模式，出现在越来越多的职业或行业领域，并且伴随着理论需求的逐步加大。于是，1897年开始，理论学习和实践分开了，实践在企业，理论学习在学校。到了1923年，职业学校正式成立。1964年，国家法律对职业培训做出相应的规定：学徒工在企业实践时的基本生存费用由企业付给，而他们在学校的理论学习则由国家负担。发展到现在，德国各州对职业教育都制定了完备的法律法规，以保证双轨制教学模式的顺利开展。

3 德国双轨制教学理模式的具体做法

在德国，约有70%的职校属于双轨制，此次交流学习的柏林工程与经济应用技术大学就是这样一所双轨制的学校。他们的副校长科那特教授介绍说，在德国，孩子小学毕业后，主要有两条路可以选择：一部分孩子走上职业培训这条道路，将来上实用技术大学；一部分成绩比较好的学生读高级中学，然后升到研究型大学继续攻读。这两类学生大致是七三或六四的比例。

接受双轨制培训的学生，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格，这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生（或称学徒工）。这样的学生具备双重身份：在学校他是学生，在企业里是学徒工。学习受训地点有两个：实践的企业和职业学校［1］。他们或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。在学校上的课程大约60%是专业课，40%是普通教育的课程。根据所在企业的不同以及工种的不同，决定学徒工的报酬。学徒工与企业的合同一般是三年或三年半，毕业后直接去企业工作；成绩好又有意愿继续深造的学生，也可以在企业的同意下到研究型大学攻读更高的学位。双轨制教育没有标准的教科书，都是根据企业、行业的不同要求制定的。

4 德国双轨制教学模式的特点

双轨制教学模式最大的特点，就是强调实践性［2］。德国教育之所以理论与实践结合得如此之好，不仅是因为学生三年中的三分之二时间在企业实践，还有一个很重要的原因就是，他们对教师的要求非常严格。在学校讲授理论的教师，丰富理论知识的同时，要求有很深厚的实践背景。企业的指导教师则是更重要的培训师，拥有大量的实际工作经验。主要负责此次两校交流培训的哈斯坦因教授，他来自柏林工程与经济应用技术大学的机电一体化专业，就是一位有着深厚企业背景的教授。他先在俄罗斯取得博士学位，随后在几家著名的企业工作多年，积累了丰富的实践经验；回到德国后，他应聘于柏林工程与经济应用技术大学。据他介绍，德国应用型大学的教授，很大一部分都是像他这样，经历丰富、知识面广、理论知识扎实。这样的人才，无论作为研究人员或是专业管理者，都很受校方的欢迎。

由此可见，在以企业实践学习为主、学校理论学习为辅的双轨制教育下，学生毕业时就成了技能娴熟的专业工作者并能立即为企业所用。年轻人得到工作，企业得到合格的雇员，双赢的局面使劳动力市场进入良性循环。因此，德国的职业教育在世界范围内取得如此巨大的成功，双轨制模式就是其中的保障和关键。

5 德国双轨制教育隐藏的弊端

任何事物都有两面性。双轨制教育给德国经济注入活力、带来高就业率的同时，也隐藏着一些弊端。比如，现代社会，经济日新月异，科技高速发展，当前的热门行业或企业，现在是朝阳产业，也许过两三年就变成了夕阳产业。但大量的学徒工被当年的热门企业招进去，当学完毕业出来发现，自己所学已经不是热门专业或工种，企业不需要那么多人，甚至已经完全没有需求量，社会资源造成较大的浪费。对学生个人来讲，这就意味着失业、改行或者重新选择职业，从头来过。因此，德国双轨制教育在享受成功的同时，同样要保持清醒的头脑，根据经济发展的情况和市场要求，不断做出调整，以避免出现人才培养和劳动力市场需求不相匹配的窘况［3］。

6 结束语

在柏林工程与经济应用技术大学的两周，笔者真切感受到先进的教学理念为校园带来的勃勃生机，聆听了几位教师与企业工程师多视角、多元化的介绍，参观了先进的教学仪器设备及实验室，加深了对德国双轨制教育的理解和认识。其中双轨制教育的精髓，即教学活动的开展以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践紧密结合，突出实践能力的培养，值得深入研究、反复探讨并学习借鉴。此次的交流学习中还有很多的先进理念和思想，需要逐步理清思路，并在今后的教育教学过程中，结合具体情况，逐步领会、贯彻、应用。■

［1］夏明国.德国双轨制职业教育的内涵及启示［J］.黑龙江科技信息，2012（7）:204.

［2］宋诚英，洪洲.德国“双轨制”职业教育的考察及启迪［J］.广州城市职业学院学报，2012（3）:71-74.

［3］付志远.浅析德国双轨制职业教育中存在的问题［J］.中国科技信息，2008（14）:233.

On Teaching Mode of German Dual Track System

ZHANG Wanqing

In this paper， combing the experiences of the exchange and learning in the University of Berlin engineering and economic application technology， the author set forth the understanding and recognition of the German dual track system education mode， and proposed the potential of this model may hide.

Germany； dual track teaching； vocational education

G719.1

B

1671-489X（2015）24-0175-02

作者：张婉青，南京工业职业技术学院机械工程学院副教授，专业方向为机械制造及自动化（210023）。