基于发展学生语言概括能力的有效训练——阅读教学中如何编列小标题

□江苏省张家港市泗港中心小学 陈卫东

基于发展学生语言概括能力的有效训练
——阅读教学中如何编列小标题

□江苏省张家港市泗港中心小学 陈卫东

概括主要内容、拟写小标题是语文阅读教学中培养学生概括能力的集中体现，也是培养学生思维能力的训练，它能帮助学生理清文本思路，整体把握“文意”“文脉”，体会文章所表达的思想感情。教师在教学中要基于发展学生的语言概括能力，从儿童成长出发，开掘编列小标题的意义和价值，探索概括小标题的基本方法和路径。

现状分析 意义要求 基本方法 路径

一、编列小标题的现状分析

标题是标明文章、作品等内容的简短语句。小标题一般是一个词或词组、一个短语等，比起文章的标题要精简一些。小标题是文章特殊的凝练的概括形式。一个好的小标题能提纲挈领，抓住内容要点，让读者一看之下，就能粗知文意；它言简意赅，贴切精警，耐人寻味，常给人以简洁凝练之美。训练学生拟小标题，是归纳概括能力的集中体现。可见，编列小标题作用是不小的。

然而，现实的课堂教学中却普遍存在不重视这项训练的现象。一是认为编列小标题可以让板书工整好看，所以教师备课时反复推敲、仔细琢磨，教学中往往只以“告诉”的形式直接出示，学生成为知识的注入器；教师把学生探索、体验、

学习的过程取代了，阻碍了学生学习能力、方法、习惯、个性的获得。二是认为编列小标题、编写提纲是作文教学之事，因而对此普遍不很重视，把读与写割裂开来，忽视了阅读教学对作文教学的直接作用。三是认为学生了解了课文主要内容再去编列小标题是多此一举的事，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对此也只提及“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，对拟写小标题没有明确的训练要求，教师就此觉得这种传统教学惯用的训练耗时间，花工夫，意义不大，可以置之不顾。

如此等等，产生这些想法和做法的根本原因在于没有正确处理好过程与结果、阅读与写作、传统教学与现代教学之间的统一关系，偏重于知识的传授，忽视了发展学生的能力建构；偏重于读，就读而读，忽视了听说读写并重语文综合素养的培养；偏重于“跟风”、“随大流”，忽视了对教学的传承和创新。因此，首先要在思想与理念上不断端正和更新，充分认识拟写小标题的价值和意义。

二、编列小标题的意义和要求

概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能把事物的共同特点归结在一起，能用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把书“由厚读薄”，把长文章读短的能力。概括主要内容、编列小标题在小学语文阅读教学中因此而应当得以广泛应用，尤其是拟写小标题的训练是在概括主要内容基础上的一项更高要求、更有意义的训练。笔者在实践中体会到其意义至少有以下三点：它是一项理解关键词句意义的训练，能帮助学生提高捕捉中心的能力；它是一项了解作者结构（谋篇布局）的训练，能帮助学生习得普遍的语用规律；它是一项长期的阅读训练，同时也是一项“指向写作”、指向“听记、速记”能力的训练，能帮助学生提高听说读写的综合能力。

阅读教学中，要真正开掘编列小标题如此丰富的训练意义、价值，就得明确编列小标题的基本要求和方法，在“实练”中提高“实效”。从基本要求上看，主要有三个方面：

一是“内容贴切”。所概括的内容必须符合该段落的主要内容和思想意义、思想情感，不可以偏概全或者捡了芝麻丢了西瓜，以次要的代替主要的、以无关紧要的代替关键的和根本的。因此，阅读要细致，概括才能正确、贴切。

二是“语言简练”。拟小标题毕竟不是概括主要内容，可以用一、二句话来表达，一般要求是一个词组或短语，甚至是一个词语，当然，特殊时候也是可以用一句课文中的原话来表述。语言要简练，就需要浓缩、提炼，做到去粗取精、删繁就简。因此，要一边读，一边想，学会推敲与琢磨，语言才能准确、简洁。

三是“前后一致”。这里的“前后一致”包括每个小标题的内容上要有密切联系、结构上要基本统一、字数上要尽量均等三层含义。因此，阅读中要学会系统思考，整体考虑，做到瞻前顾后，前后呼应，把握“整体”与“局部”之间的内在联系。这样才能使编列的小标题体现出语言的精当、精确之凝练美和标题的对称、整体之和谐美。

当然，对于以形象思维为主、抽象思维能力较弱的小学生来说，达到上述三点要求很不容易，训练中要由易到难，由仿到创，要求逐步提高；教师要给予示范或提示，让学生拾级而上，享受到成功的乐趣。

三、编列小标题的基本方法

从概括的途径、视角上看，大体上可以遵循以下方法。

1.从课题切入，编列小标题。如苏教版12册《三打白骨精》全文7个自然段正好讲了孙悟空三次识别妖怪的骗术，保护师傅的三个片段，可以分别用“劈脸一棒”、“当头一棒”、“抡起一棒”三个小标题概括，然后进行探究性阅读，体会人物的性格特点。

2.从事情的发展顺序切入，编列小标题。如苏教版10册《司马迁发愤写<史记＞》按照事情的起因、经过、结果分为三个部分，小标题可以列为：牢记嘱托，学习历史；横祸降临，忍辱写史；耗尽心血，编成《史记》。

3.从时间顺序切入，编列小标题。如苏教版12册课文《烟台的海》第二段重点部分是按照冬天、春天、夏天、秋天的时间顺序描写烟台的海的美丽景观，可以此为序编列小标题为：冬天的凝重；春日的轻盈；夏日的浪漫；秋季的充实和忙碌。以“时间+景观特点”作为小标题的结构，贴切、简明，且凸现了中心。

4.按地点转换顺序切入，编列小标题。如苏教版12册课文《记金华的双龙洞》，小标题可列为：路上；洞口和外洞；从外洞到内洞；出洞。这样就对作者的叙写顺序、对景点的游览路线一清二楚了。

5.从描摹事物不同的内容切入，编列小标题。如苏教版10册课文《埃及的金字塔》是一篇描写景物为主的文章，可以分为五个部分:第1自然段写“地理位置”；第2自然段写“外部形态”；第3自然段写“内部结构”；第4、5自然段写“建造过程”；第6自然段写“智慧结晶”。由外到内，由物及人，既把握了内容，又理清了层次，了解了段落之间的内在联系。

6.从人物的关键性语言切入，编列小标题。如苏教版10册《伊索寓言》讲了“狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸”三个寓言故事，可以分别选取“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”“狼来了！狼来了！”“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！”作为每段的小标题，引导学生理解这里狐狸、牧童、狐狸说出“谎言”的目的、动机及最终结果，作为理解寓言所蕴含寓意的切入口。

编列小标题的路径、方法还有许多。从策略上讲，不管采用何种途径和方法，都要与分段、概括段意结合，与理解文章中心、理解作者情感、理解文本思路结合，更要尊重儿童生命的存在，把握儿童在各个阶段学习母语的规律，用儿童喜闻乐见的方式，打通儿童经验的通道，这才是基于发展学生概括能力、基于儿童成长的言语训练。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京师范大学出版社，2012（1）.

［2］周婷.基于儿童成长的小学阅读教学探索［J］.江苏教育研究，2014（8）.

陈卫东，中学高级教师，张家港市语文学科带头人，学校校长兼支部书记）