科教类电视节目传播研究

李旭东 董成双（青岛农业大学 动漫与传媒学院，山东 青岛. 266109）

科教类电视节目传播研究

李旭东 董成双
（青岛农业大学 动漫与传媒学院，山东 青岛. 266109）

摘 要：科教类电视节目是科教信息传播的一大载体，承担着提高公民基本素质的重要责任。如今，我国科教节目的研究还不够成熟，尚存在着很大的发展空间。因此，我们需要从科教类电视节目的发展现状出发，综合运用传播学、教育学等学科的知识，对科教节目的现状进行分析，探讨制约科教节目发展的因素，研究促进科教节目发展的策略，深入研究科教类电视节目传播，为其以后的发展提供科学的借鉴经验。

关键词：科教类；电视节目；传播研究

大众传媒的主要职责之一就是完成科学教育知识的传播和普及。我国的相关法律也做出如下规定：新闻出版、广播影视、文化等机构和团体应当发挥各自优势做好科普宣传工作。广播电台、电视台都应该开设科普专栏或者转播相关的科普节目。也就是说，大众传媒应该肩负起科学技术传播和普及的重任，充分利用大众传播媒介的各种优势，提高公民的科学素质，促进国家和民族的发展。

一、科教类电视节目传播发展现状分析

所谓科教类电视节目，指的是以电视为传播媒介，以声画结合为主要形式，为大众传播科教知识的电视节目形态。其内容涉及广泛、形式表现生动，有利于大众理解和掌握，具有传播和教育的双重属性。科教类电视节目的功能主要表现在传播科学思想、传递科教信息以及传授科教技能等方面，可以很好地达到更新陈腐观念、提高可教素养以及培养科技人才等效果。

（一）中国的科教类电视节目的发展脉络

我国的科教类电视节目发展与科教电影的放映有着不可分割的关系。1919年，我国的科教类电影在政府的鼓励下得到迅速发展，创作出许多脍炙人口的电影作品。随着技术手段的进步和电视机的普及，电视媒体的影响力逐渐超过电影。中国的科教类电视节目形态和作品始于中央电视台的《科学与技术》。此时，我国的科教类电视节目发展缓慢，节目数量较少，质量也有待提高，这主要是由技术和经验不足导致的。

2001年，我国科教类电视节目进入了发展的新时期，这主要是由于中央电视台科学·教育频道（CCTV-9）的开播。它以“科学品质、人文品格、文化品位”为宗旨，打造了中国第一个以科学、教育、文化为主要题材的专业频道，使中国的科教类电视节目发展到了一个新高度。

（二）中国科教类电视节目的传播平台

科教类电视节目作为传播科教知识的特殊电视节目形态，其传播效果的好坏与传播平台有着密不可分的关系。如今，我国的科教类电视节目的传播平台资源主要分为专门化的传播平台、教育电视台中的传播平台、综合频道中的传播平台以及网络传播平台四类。

（1）专门化的传播平台。专门化的传播平台指的是各级电视台专门设置的科教频道。具体又分为国家级科教频道和省（自治区、直辖市）科教频道。2010年，央视科教频道推出了《地理中国》《自然传奇》《创新无限》《原来如此》四个新栏目。如今，央视科教频道凭着雄厚的经济实力和技术资本实现了科教类电视节目在数量、质量上的双丰收，确立了中国科教类电视节目发展的领军地位。

（2）教育电视台中的传播平台。中国教育电视台（CETV）成立于1986年，是中华人民共和国教育部直属、立足于公益性教育的国家级专业电视台。如今共有5个电视频道，其中，CETV-3大量播出科教节目，不仅有《人文天下》《环宇博览》等自制科教类电视节目，还有《传奇》《奇趣大自然》等外购节目。

（3）综合频道中的传播平台。我国的综合频道也会引进或转播科教类电视节目，通过综合频道中的传播平台资源，为科教类电视节目的发展开辟新的道路。

（4）网络传播平台。随着计算机的普及和互联网的发展，网络传播平台也成为科教类电视节目发展不可或缺的力量。中国网络电台的开播充分利用电视和网络的双重优势，整合科教节目资源，打造了中国最大的科教类节目网络视频互动平台，为大众提供了个性化、全方位的科教类电视节目网络传播平台。

二、科教类电视节目传播研究

（一）我国科教类电视节目面临的问题

如今，整个中国市场处于浮躁状态，科教类电视节目存在整体质量低下、内容同质化严重、传播渠道单一以及评价标准绝对的问题。首先，“精英化”的创作理念不能满足大众需要，“仰视化”的创作视角不能适应民意。其次，科学素养的参差不齐挑战传统传播观念，使得“众口难调”。再次，抽象的科教知识使得大众需要一个较长的接受过程。最后，收视率杠杆异化了传播初衷，偏离了传播目的。

（二）我国科教类电视节目的传播策略

当前我国科教类电视节目传播面临着较为严峻的形势，想要保证良好的节目效果，就必须重视传播策略的应用。对于科教节目而言，运用传播策略是由激烈的竞争环境和科教信息、电视传播的特性决定的。

通过以上分析，可采用的科教类电视节目传播策略主要有以下四点：第一，利用叙事策略，提升节目质量。例如，“寓教于乐”、“故事化”等。第二，研究受众心理，满足不同需求。第三，打造优质导视，吸引观众视角。第四，适时重播节目，实现二度传播。

三、结束语

随着社会的发展，公民的科学素养成为影响国家综合竞争力的重要因素。所以，我们必须利用一切手段进行科教传播与普及。科教类电视节目作为科教信息传播的重要载体，承担着提高公民基本素质的重要责任。本文通过对科教类电视节目传播进行研究，希望为我国科教电视节目的发展提供可借鉴经验。

参考文献：

［1］张海潮.中国电视节目分类体系［M］.北京：中国传媒大学出版社，2007.

［2］左明章，童保红.科教电视节目编导与制作［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2006.

［3］王长潇.电视影像传播概论［M］.广州：中山大学出版社，2006.

［4］陈立强.电视频道的本体阐释与传播研究［M］.北京，新华出版社，2007.

［5］陈立强.电视节目的传播机制［M］.北京：新华出版社，2008.

通讯作者：董成双（1961—），男，青岛农业大学动漫与传媒学院教授，学科领域及研究方向：新闻传播学（农业科技传播、影视传播）。

作者简介：李旭东（1992—），男，山东莱阳人，青岛农业大学动漫与传媒学院研究生，研究方向：农业信息传播，影视传播。

中图分类号：G20066..22.....

文献标志码：AA.......

文章编号：11667744--88888833（22001155）1166--00004477--0011