关于如何构建有效学讲课堂的思考

江苏睢宁县睢城小学（221200） 宋 梅

关于如何构建有效学讲课堂的思考

江苏睢宁县睢城小学（221200） 宋 梅

打破传统的教学模式，构建有效的学讲课堂，让学生轻松应对每节课，真正做到在“学进去，讲出来”中提高能力，学会学习。

学讲课堂 学进去 讲出来 有效

课程改革的“学讲方式”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向，以达成学习目标为基本要求。它是一场教学的大变革，教师该如何运足气力，构建有效的学讲课堂？

一、准确定位，学会倾听

1.准确定位

学讲课堂的基本流程是自主学习、小组讨论、集体交流、检测反馈。学习过程全由学生完成，学生是课堂的主人，教师看似无足轻重，可以由“主讲人”变“牧羊人”。事实绝非如此，教师是教学活动的组织者、引导者。学生的探究内容是教师在充分了解学情，研读教材后精心设计出来的。课堂随机生成很多，教师需要更强的课堂驾驭能力，并要时刻关注学生的学习状态，及时给予鼓励、引导、总结，教给学生学习方法，培养其学习的能力。学讲课堂对教师是一种挑战，不仅要精心备课、备学生、备课堂，还要博览群书，不断充实自己，融进课改大潮，反复地锤炼、磨砺，练就一身钢筋铁骨，从容应对各种挑战。

2.学会倾听

佐藤学教授说：“建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是‘倾听’。”那么，怎样倾听呢？《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中的教师提供了很好的示范：胜泽文惠老师上课时根据情况选择站的位置，对于性格内向的学生，他站在近在咫尺的地方；对于发言踊跃的学生，他稍微站得远些。但无论怎样，他总是站在学生的斜侧位置，侧耳倾听每个学生的发言，让学生在关注下心满意足地表达。滨野老师在《魔奇树》的课堂上，悄然隐身，做一名忠实的听众，在适当的时候现身“互动”。整节课，滨野老师的话很少，学生在自由对话中走进文本，并争相表达自己的理解，水到渠成地领悟了豆太由胆怯到勇敢的蜕变。滨野老师在倾听中首先对所有学生充满信任与期望，然后关注学生发言的内容……从而促进学生之间阅读的精彩链接，让课堂充满灵动。这些优秀的教师都体现了学讲课堂的真谛：学会倾听，关注、接纳、尊重每一个学生，让每一个生命都精彩绝伦。

“倾听就是不折不扣地接纳每一个学生的想法，对所有学生的发言予以信赖和期待。”佐藤学教授的话掷地有声，令人发聋振聩。像采撷珠宝一样珍视每一个学生发言的教师，会潜移默化地引领学生建立同伴间的倾听关系。课堂上，学生会倾听，发言建立在其他人思考的基础上，思维得以碰撞，有效的学习共同体自然生成，课堂才能真正成了学生学习的乐园。

二、指导预习，提高实效

相对于传统的课堂教学，学讲课堂对预习提出了更高的要求，学生必须潜心自学，真正走入文本，明白自己学会了什么，还想知道什么，它是上好学讲课的重要环节。如何有效预习？

第一，教师要对预习进行指导，教给学生预习的方法。

刘春生老师在《让学生爱上作业》一书中指出：“教师必须对学生的预习进行有效的指导，使课前预习成为推动学生主动获取知识、教师准确把握课前学生学习状态的手段。”受刘老师的启发，笔者为学生提供了如下预习建议：（1）读，正确、流利地朗读课文，读准生字字音，把自认为难读的句子多读几遍。（2）释，圈画出文中的新词，联系上下文或查字典或找近义词理解，试着选一两个词语造句。（3）写，练写生字，你认为哪个字最难写？怎样才能把它写美观？（4）思，课文主要写什么？读了课文，你知道了什么？课后问题能解决吗？（5）赏，哪些内容最让你难忘？运用了什么写作方法？对你写作有何启发？

预习建议的内容涉及读文、识字、释词、品悟、疑惑等多方面引导学生对课文的认识由浅入深，由懂到究再到迁移，对生字的学习由识到悟到运用。教师在设计导学案时，根据所学内容将预习模式化，不仅让学生有章可循，还能不断提升学生的自学能力，引领学生由自学逐步过渡到自主学习，形成一种学习的能力。

第二，教师要减少作业量，给学生足够的预习时间，保证预习的质量。

第三，教师要精心批阅预习作业，及时反馈，提高学生自主学习的兴趣。

三、关注学情，以学定教

“学讲计划”倡导的是基于学情，以学定教的教学方式。教师要时刻关注学情，才能打造有效的学讲课堂。

1.课前关注学情，为课堂确立教学目标，设计符合学生情况、有价值的问题

周老师在《最后的姿势》一文的教学中，设计学习模板：“‘张开双臂，护住学生’是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一姿势挽救了四个学生的生命，体现了他_______________、_______________、_______________、_______________，让人们_______________。”这样化难为易，巧妙地引领学生攻克了学习难点。

2.课堂上关注学情，随机调整教学内容

张老师在教学《泉城》一课时，让学生默读课文，完成由“泉名、所在位置、名称由来、泉水特点”四方面组成的表格。张老师在巡回指导时发现，很多学生在完成“名称由来”一栏时，一字不漏地原文照抄，这样会浪费大量的时间，张老师及时给学生提示：“用关键词归纳或用自己的话概括。”集体交流时，张老师又果断地省去相对简单的“所在位置”，重点交流“名字由来”和“泉水特点”。这里，教师充分了解学情，为课堂赢得了宝贵的时间。

3.课后关注学情，为后面的教学确立行之有效的目标

针对学生写作时不会命题、作业中写别字、不会概括段意的问题，王老师在《高尔基和他的儿子》第一课时的教学中，引导学生将文题“高尔基和他的儿子”与“父与子”进行比较，让学生理解改后的题目太笼统，不如文题有特点，让人看后一目了然，从而得出文题如人的眼睛，写作时命题很重要。这样教学，使学生获得了很好的学习效果。

四、激活小组，提升能力

“学习金字塔理论”告诉我们：要让学生获得好的学习效果，教师就要在教学中努力让学生参与“小组讨论”，让学生“做中学”，让学生能够“教别人”。如果教师只是一味地采用讲授，读书或多媒体的教学方式，教学效果远不如让学生亲自去做。小组学习作为“学进去，讲出来”的主要学习方式，它是“学讲方式”的核心。如何激活小组，提高学生的学习、合作能力呢？以同组异质、组合均衡的原则分配小组，要求每一个组员明确分工，明确自己的职责，全力以赴。教学发现，小组学习时，大多数学生都很积极，学习气氛很浓，但到集体交流时，举手发言的却不多。经调查，有的学生不愿融入集体，根本不与伙伴交流，有的学生对伙伴的答案不屑一顾，有的学生因为害怕不敢说……为了解决以上问题，笔者定期与不合群、胆小的学生个别谈话，帮助他们树立自信心与团队意识。课堂上细心观察，从纪律、学习、合作、倾听、发言等方面及时对小组学习情况进行评价订采取，课评、日评、周评、月评等方式，调动学生学习积极性，培养合作精神和竞争意识，力争让每个学生在小组学习中多种能力得以提升。

“准确定位、学会倾听、指导预习、关注学情、激活小组”任何一个环节都离不开学生的参与，只有教师和学生一起努力，才能迎来学讲课堂百花争艳的明天！

（特约编辑 严 玲）

G623.2

A

1007-9068（2015）15-015