自主探究：引领学生在英语丛林中前行

江苏淮安市外国语实验小学（223001） 张 青

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。”因此，在英语课堂教学中，我们要善于引导学生自主探究，让他们在探究中获取更多的知识信息，这样既可以调动他们学习英语的积极性，还能增强他们学习的信心，让他们的思维发展向更深处迈进。

一、趣味活动，让探究叩响丛林之门

《英语课程标准》对小学生在语言方面的技能有一定的要求，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。在小学阶段，我们要突出对学生英语听、说、读、写四项技能的训练。但是枯燥乏味的机械性操练会让学生失去兴趣，那么怎样才能让学生积极主动地投入到听、说、读、写训练中？

我们学校长期以来都有一个课堂特色，就是在上课开始时让学生做“English Show”。“English show”形式多样，如唱歌、演讲、进行对话等。如果是唱歌，我会让演唱者说说歌词大意，并把歌词放在展台上，让全体学生一起欣赏，让他们共同哼唱；如果是演讲，我会要求演讲者根据演讲内容向其他学生提问，这样可以加深学生对所听内容的理解；如果是对话，我会让听者指出错误，或者让他们模仿对话，拓展对话内容。这样的课堂导入可以全面的训练学生的听、说、读、写技能。

二、文本阅读，让探究步入丛林深处

学习任何一个英语文本内容，我们在进行教学设计时，都要根据主题设置不同的问题，引导学生自由提问，给他们开放、发散思维的空间，培养他们提问的能力。在学生提问时，教师要认真仔细倾听，及时捕捉并进行引导，共同筛选出有价值的问题。当学生确定文本中心问题之后，让他们自己去摸索，自己去文中寻找答案，也就是让他们“自问自探”。

下面以一节课外阅读课《Bed in summer》为例。

I think——抛出问题，设置悬念。I think就是要抛出一些问题，鼓励学生通过问题想象阅读材料的内容，预测材料的大概意思。我在教学《Bed in summer》时，让学生通过summer来想象季节变换，通过bed来想象可能发生的事情。学生对未知的事情总是充满好奇的，当他们的好奇心被激起时，他们就特别渴望阅读。问题的提出，也给学生的探究铺设了道路。

I know——诵读文本，感悟意境。I know是教师引导学生理解文本材料的意思，验证猜想的过程。这同样也是课外阅读的核心部分，学生在这个过程中，可以学到许多阅读策略，体会作者的情感，感受文本内容的价值。在教学阅读材料时，我们要关注中心线索的引导作用，要紧扣线索去讲述，引导学生品读文本，让他们在不断地质疑与验证的过程中理解文本的中心内容。在教学过程中，教师还要适时渗透阅读策略，如引导学生归纳过去式的用法，让他们尝试运用不同的方式去猜测、记忆单词等。

Ihope——合理推测，拓展文本。I hope是为了激发学生对文本内容继续阅读的期待。学生可以通过各种方式对文本内容进行再创造，让课外阅读变得更开放。在读完《Bed in summer》之后，让学生齐读“When all the sky is clear and blue，and I should like so much to play，to have to go to bed by day？”让学生再一次感受文本的魅力，也让他们在最后的阅读中，获得最初自问的答案。

三、评价反馈，让探究呈现丛林精彩

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。因此，在一节课快要结束时，教师要通过语言展示、书面练习等方式来检查学生对学习任务的掌握情况，并给出合理的评价。评价的方式是多样的，可以让学生自评、互评，让他们清楚地认识自己在课堂学习中自我探究的成果。在进行评价时，教师要对学生的自主探究表示欣赏和肯定，这样可以增强他们学习的欲望，激发他们学习的热情。为了调动学生课堂参与的积极性，我们还可以在课堂学习进程中，将小组成绩与学生的个人成绩挂钩。利用团队捆绑式评价，促进学生的整体成绩和学习能力的有力提升。

总之，自主探究学习在小学英语教学中具有重要的意义，我们应该指导学生善于探究，把探究活动融入英语听说读写中，让学生充分经历英语学习的全过程，在摸索中建构有效的学习策略，真正地提升英语学习的实效性，让自主探究引领他们在英语丛林中前行。