浅论精致教学理念下有效课堂探索路径的“三个转向”

王晓春

在精致教学研究中，我们首先思考的是：这样的课堂教学与传统课堂相比，它的核心价值在哪里？我们常常说，不要让学生来适应教育，而要让教育去适应学生，这样的理念几乎成了现代教育与传统教育的分水岭。精致课堂教学就是这样一种追求适切性的教育，它努力地让教育去适合学生发展的现状、需求和规律。所以精致课堂的核心价值就是在课堂上体现教育的适切性和最优化，体现教育价值引导与学生自主建构的统一，最终促进学生生命的自由成长与人格的逐步完善。

多年来在精致课堂的研究中，我们逐步形成了对精致课堂的基本界定：精致课堂是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂。在这里，“有效而精彩”是精致课堂追求的学科目标，“智慧与审美和谐统一”是精致课堂追求的育人价值，“简约而灵动”则是精致课堂追求的一种策略与风格。从中可以看出，精致课堂是基于有效而又超越有效，并能不断转向精彩的课堂。

那么，如何在精致教学理念下推动有效课堂的建设呢？我们的做法是从教学、教研和管理三个层面齐头并进，努力实现“三个转向”，从根本上提高课堂教学质量，促进教师专业发展，提升教学管理水平。

一、精致课堂的打造：从全面关注课堂教学要素的落实转向重点关注课堂教学策略的建构

如何打造精致课堂？在教师认识了精致课堂教学的理念和界定的基础上，还要让教师知道精致课堂具体应该是什么样的。教师们只有思想认识到位了，他们的教育实践才能有效跟进。所以在打造精致课堂的过程中，我们一直着力于对课堂教学评价的研究和改进。五年来，在课堂教学评价的改革上，我们迈出了两大步，实现了从全面关注课堂教学要素的落实转向重点关注课堂教学策略的建构。

第一步，我们通过实践和研究，确立了精致课堂教学的七大要素。在教学目标的定位上要精准有力，在课程资源的开发上要精当适度，在教学内容的整合上要精到合理，在教学过程的安排上要精简畅达，在教学方法的设计上要精巧有效，在教学亮点的处理上要精彩生动，在教学习惯的培养上要精细到位。根据这七大要素，我们相应提炼出了精致课堂教学的七大原则，并制定了基本标准。于是，精致课堂教学评价表的七大要素、七大原则和七大标准就构成了我们心目中的好课样式，指导着教师们的课堂实践和研究。

随着精致课堂教学评价的推广和固化，我们的课堂教学质量得到根本保证。但是这样完整而严密的评价系统的一个根本弊端也逐步显现出来，那就是一堂好课从教学的目标、资源、内容、过程、方法、亮点、习惯等方面都要关注，到底什么才是最重要的，教师的教学个性如何体现，学生学习的主动性如何体现？

当时，学校正在研究江苏省“十一五”重点课题“精彩童年：学校文化品格建构研究”，其中有个子课题是“精彩童年视野下的课堂文化品格研究”，我们逐步提炼并完善了精致课堂教学的五大策略：自主探究、有效合作、自由展能、审美对话、当堂训练。在实践和研究中，我们将每一个策略细化为六个操作要点，比如“自由展能”策略，六大操作要点依次是：灵活开发资源、合理创设情境、营造宽松氛围、细化展能过程、注重激励评价、巩固知识能力。在实践探索中，我们体会到在一堂课上，如果这五大策略能够得到根本的灵活的落实，我们原来制定的精致课堂教学的七大要素、七大原则和七大标准的评价要求基本上就能得到体现，而且还从根本上解决了精致课堂中可能存在的学生主体价值得不到体现的问题。

从全面关注七大课堂教学要素的落实转向重点关注五大课堂教学策略的建构，完成了有效课堂探索路径的第一个转向。

二、精致教研的深化：从课堂教学细节的微格研究转向课堂文化品格的建构研究

课堂教学改革是一项系统工程，课堂教学的实践与评价是课堂教学改革的基础，但不是改革的全部。这样的根基是否牢靠，还需要课堂教学研究的引领与深化。最近几年，我们在探索精致课堂教学实践和评价的同时，还在开展着精致教研，我们的根本做法是：从课堂教学细节的微格研究转向课堂文化品格的建构研究。

为了确保精致课堂五大教学策略的落实，最近几年来，我校学科教研组一直致力于“微格研究”。具体做法是：选取一堂名师的优质课视频，从五大策略入手去分析研究名师课例中是如何操作与体现这些策略的，从而不断提升教师对精致课堂的策略意识和实施水平。我们进行一次微格研究至少需要一个月的时间，分成五个阶段十个步骤，简称“五段十步”微格研究。操作模式如下：

第一阶段：自主研究、发掘亮点

1.观摩录像、整理实录

2.潜心批注、发掘亮点

第二阶段：合作研究、落实分工

3.再观录像、交流评析

4.生成问题、落实分工

第三阶段：自主研究、撰写心得

5.围绕问题、各自研究

6.再读实录、撰写心得

第四阶段：合作研究、提炼深化

7.三观录像、定格研讨

8.知人论世、提炼深化

第五阶段：行为跟进、发展专业

9.行为跟进、抽签磨课

10.实践内化、发展专业

在上述五个阶段中，第一和第三阶段是自主研究，第二和第四阶段是合作研究，第五阶段是实践研究。在“五段十步”的一个研究周期中，第四阶段的微格研究是需要学科教研组在全校教师面前进行展示的，并且接受全校老师的提问和评议。微格研究的展示环节，实质是一个跨学科的课堂教学策略研究，虽然大家探讨的学科内容各不相同，但是在各自的学科教学中，精致课堂所体现的教学策略是相同的。因为每次微格研究展示的时间有限，所以学科教研组一般会精选视频中最精彩的10～15分钟的片段进行深入研究，并总结提炼教学规律。

我们的学科微格研究从名师优质课的课堂实录和教学细节开始切入，但研究主题都直接指向课堂教学的核心策略，从而使我校的精致教研真正从对课堂教学细节的微格研究转向课堂文化品格的建构研究。而精致课堂基本策略的定型和课堂文化品格的建构，直接决定了有效课堂的操作框架，确保了课堂教学质量的有效提升。

三、精致管理的推进：从教学“六认真”的全面检查转向以有效课堂为核心的辐射诊断

教学“六认真”管理是每所学校有效教学管理的基础，也是确保课堂教学质量的基础。我校的传统做法是对教师的教学“六认真”情况进行阶段性的检查、反馈和评价，一般是一个月确定“六认真”中的某一项为重点，这是一种地毯式的检查。这样的检查优点是每位教师教学工作的每一个环节都能被关注到和检查到。但它的缺陷也是显而易见的，比如没有重点，没有重心，什么都检查，什么都流于表面，高耗低效等。

有效课堂的建设需要“两手抓”，而且两手都要硬，那就是一手抓有效课堂的研究，一手抓有效课堂的管理。由此不难发现，对有效课堂的管理，应该成为教学“六认真”管理的核心。于是从本学期开始，在精致教学管理的层面，我们也同样进行了新的转向，那就是从教学“六认真”的全面检查转向以“有效课堂”为核心的辐射诊断。

如何开展以“有效课堂”为核心的辐射诊断呢？我校的做法是行政管理者、教研组长和学科带头人分工，坚持每周听随堂课或者走课。上午的随堂课上班以后8点左右通知本人，下午的随堂课中午12点通知本人，走课检查则不发通知。有效课堂的真正落实，不能仅仅靠研究几堂课，也不能仅仅靠明确了有效课堂的基本策略，而是要落实到教师每一天、每一节的家常课当中。教学“六认真”首先突出的是教师教学工作的态度问题，如果教学“六认真”做得再好，但是最终不能指向有效课堂，不能有效提高教学质量，那么这样的“六认真”管理，还是会陷入形式主义的泥潭。

在以“有效课堂”为核心的辐射诊断中，如果我们通过随堂课和走课的诊断，认为这位教师的课堂教学是有效的、高质量的，同时结合前期的学科调研或者期末考试，教学质量也是令人满意的，那么我们就会降低对这位老师的“六认真”检查力度。相反，如果通过随堂课和走课发现这位老师课堂教学有问题，再结合前期学科调研或者期末考试，发现同样存在问题，并且两者存在较高的相关性，那么对这样的老师，我们会加大对他的“六认真”检查力度。通过大量的跟踪听课、分析和诊断，辅之以其他“五认真”的检查，寻找问题所在，制定整改方案，切实帮助相关教师提高课堂教学质量和“六认真”工作质量。

总之，打造有效课堂，提升教学质量，是一项系统工程，需要从有效课堂的实践、评价、研究和管理等诸方面多管齐下，而且还要确保“多管齐下”本身的有效性，才能确保这项系统工程的顺利推进。?