浅谈医学生就业软实力的培养

赵兰君

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

浅谈医学生就业软实力的培养

赵兰君

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

随着医学模式的转变，用人单位对医学生人文素质的要求不断提高，这就需要我们通过提高学生自身素质、创造良好育人环境等多种途径增强学生软实力，培养合格且优秀的医学人才，提升其就业竞争力。

医学生；软实力；人文素质

我国历代思想家和明君贤臣都高度重视国家软实力，认为要实现国家意志和赢得他国尊重，就应当行“王道”而弃“霸道”。实现意志是通过取得他国的理解和认同；处理国家间的矛盾，主张“和为贵”，反对以强凌弱；解决与他国的冲突，强调“以德服人”，即使面临激烈的冲突依然强调“得道者多助”，并且认为战争的最高境界是“攻心”，反对穷兵黩武。由此可见，软实力总是与竞争密不可分，有竞争就有软实力在发挥作用。软实力是一种存在于所有竞争主体之中的精神力量，有助于主体参与竞争并对竞争结果产生直接影响。

1 医学生就业软实力现状及特点

近年来，随着医学模式的转变，医学生的敬业精神、团队合作能力、人际沟通能力等已经逐步成为用人单位最看重的素质，而计算机水平、外语水平、专业知识等传统指标逐渐“退居二线”。医学院校人才培养方案也在传统的医学专业技能训练基础上增加了人文通识类课程的种类和数量。

现在，很多毕业生拿着设计专业、制作精美的应聘书去面试时，他们的硬件如文凭、资格证书、计算机等级考试证书、英语等级考试证书大多具备，但用人单位会提一些毕业生难以预料的问题，如询问毕业生大学期间是否回家过年、是否曾办理助学贷款、如何看待考试作弊问题、是否曾有作弊行为等，目的在于考查其教养和基本素养：孝敬意识、责任意识、诚信态度、基本礼貌和尊重他人等，由此导致很多毕业生在面试环节就折戟沉沙。

由此可见，用人单位更注重毕业生在岗位上表现出的积极态度、健康和谐的心态、责任意识以及应对变化与解决实际问题能力，最怕招到有学历但缺乏软实力的毕业生。

2 医学生就业软实力的核心及特征

医学职业精神和医生道德标准是医学事业在形成和发展过程中逐渐积累并且逐步明晰的，即医生应担负的社会责任和医务人员从业中表现出的道德水准，是社会大众对医疗服务有所期待的、符合社会需要的思想意识、价值理念和行为规范，同时也是维护医学的神圣性与崇高性的重要保障。医学生职业精神培养是医学院校的首要职责，医学院校就是培养符合社会需要的医学人才。因此，如何培养医学生优良的职业人格，使其具备高尚的职业精神，就成为医学院校高度关注的问题。医学生就业软实力集中表现为职业精神，而职业精神在人格特征上的总体表现是对医学事业的执着追求及在追求过程中的合作精神和尊重态度，也就是职业人格。职业人格是个体为适应社会职业所需要的稳定的态度以及与之相适应的行为方式。因此，优良的医学职业人格是医学生就业软实力的核心，是医学生健康成长的基石。

医学生职业人格包含多方面内容，最为核心的内涵就是尊重和热爱生命，尤其是患者的生命，这是由医学职业的特殊性决定的。医生在执业过程中，需要患者积极主动配合，共同努力，建立医患之间的信任，患者把生命健康托付给本不相识的医生。尊重患者会促使医生关爱患者，设身处地为患者着想，对每一个直接和间接影响患者健康的环节都认真对待，形成高度的职业良知以及职业责任感，才会为医学而执着，不计较个人得失而勇于奉献。新医改方案明确提出将加大对医学教育的投入，加强医务人员人文素养和职业素质教育，从而促进卫生人才队伍建设。针对医务人员在执业过程中因职业道德失范而给医学生造成的不良影响，医学院校应采取有效措施，确保培养具有健全职业人格的医学人才。

3 医学生就业软实力的培养

如何塑造医学生高尚的职业精神和优良的职业人格一直是医学教育工作者不断探讨的问题。但是现状令人很不满意，其中一个不容忽视的原因是医学生职业精神培养中缺乏对其职业特殊性的足够关注和有效教育，也就是说没有帮助医学生树立认知到认同再到自觉维护医学职业精神的教育过程。那么应如何培养医学生的职业精神呢？

3.1 加强师德师风建设，为学生就业软实力培养打下坚实基础

教师是人类灵魂的工程师，是学校教书育人工作的主力军，是教育教学的实施者。孔子曾说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”教师的职业特点决定了其行为在教育活动中具有教导性、示范性、权威性。教师在向学生传播科学文化知识的同时，其理想、信念、人生态度、价值取向、思想作风、道德品质、学识学风等都会对学生产生重要影响。

在医学院校，不论是医学基础课教师还是临床课教师，其职业精神、职业态度对学生的影响都是巨大而深刻的。教师的言行是医学生对职业精神最具体、最直接的诠释，学生在学习临床知识和技能的同时，也会有意或无意地模仿教师的言行，教师的言行如果与学生先前学习并领悟的职业精神一致，将促进学生对职业精神的认同；反之，就会使学生产生困惑，甚至将学生引向职业精神所倡导的原则、责任的反面。

例如，临床带教教师在对患者进行诊治的过程中，如果能全面地询问病史，娴熟细致地进行体格检查，科学客观地进行诊断，同时用通俗易懂的语言耐心细致地向患者解释，客观公正地分析各种治疗方案的利弊，结合患者的经济和心理承受能力做出合理的建议，这些体现职业精神的言行便为学生树立了学习榜样，大大促进学生对职业精神的认同。

有教育家认为，当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生向学之志和向善之心。美国曾有学者开发了一个以学生为中心的内科住院医师培训环境模型，经过10年的研究发现，得到指导教师人道主义方式对待的学生会以更高的人道主义精神来对待患者。江泽民同志也曾指出，教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表……教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、学识学风上以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。这充分说明加强师德师风建设不仅必要而且意义深远。

3.2 优化校园氛围，建设软实力培育环境

先贤早就有环境育人的论述。孔子认为：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”可见环境对学生教育效果的影响是非常大的。

因此，我们在积极加强教室、寝室、运动场、图书馆等硬件建设，为学生提供一个整洁、干净、优美的学习、生活环境的同时，也应高度重视校园文化等软环境建设，通过校园文化潜移默化的教育作用陶冶学生情操，培养健康且与未来职业活动相适应的职业人格。

我系实施的早临床、多临床、反复临床的教改实践证明，校园文化活动丰富了，学生实习实践机会多了，同学间交流沟通机会也多了，因此学生的精神状态和心态都比较好，自我调适能力也比较强，进入临床动手操作的自信心也增强了。

当然，在开展集体活动时，还应当特别注重把握以下原则：

（1）精心组织以增强学生团队精神和协作能力为主要目的的活动，比如球类比赛、群体性文艺活动、辩论赛、暑期社会实践等，使学生充分体验团队精神的重要性。

（2）开展活动时不能纯粹为“活动”而活动，要在活动中有意识地渗透一种思想文化和道德价值引导，使学生受到一定思想情感的感染和价值观的熏陶，促进学生包括职业人格在内的优良职业道德品质的形成。

（3）加强心理健康教育，帮助学生克服人际交往中的心理障碍，有计划、有目的地举办心理学专题讲座，对学生进行定期心理测试，聘请有经验的专家或教师进行有针对性的指导，帮助学生形成健康的思想和积极的心理。

3.3 加强认同教育，引导学生在实践中自觉维护职业精神

3.3.1 强化人文教育，培育思辨能力 人文教育不但可以拓宽学生知识面、开阔视野和思路，还可以增强学生对人性、人情的理解，加强对生命、对爱的理解与感悟，学会珍惜生命、关爱生命、尊重生命；人文素质的提高有助于培养学生思索意识，在学习生活中善于反思和总结，做到正确认识社会，积极主动适应社会。

培育学生的人文精神，促进学生人文素质提高，有利于学生形成正确的职业价值取向，树立正确的职业价值观，在具体职业行为中自觉维护职业精神。医学生只有形成正确的价值观，才能深刻理解救死扶伤的真正含义，领会职业精神的基本原则和医生职责，进而在职业行为中自觉加以维护。

3.3.2 注重认同教育，培育自觉意识 认同在伦理道德的内化过程中具有极为重要的作用，认知教育只能告诉学生应该怎样做，只有当学生认同这些伦理道德观念并内化成自己的职业价值观，才会在具体的职业行为中加以践行。当前，由于市场经济的渗入和医疗环境的变化，医学生职业精神认同教育正面临着挑战。一般而言，从职业精神的认知到认同，学生会出现认知容易认同难，特别是认同后内化的职业操守极易动摇。因此，若要学生认同并自觉维护职业精神，必须使其对医学职业精神有一个客观科学的评价，既要关注医学职业的高尚性，又要把握医学职业发展的现实性和持续性。

（1）强调高尚性。医学职业涉及人的生命权，涉及人最基本的健康权，这些权利具有不可替代性；而且作为一门经验科学，医学职业具有很强的专业性，健康及生命的决策主要依从医生的建议。因此，在学生职业人格塑造过程中必须强调医学职业的高尚性，而这种职业高尚性集中体现为对生命的尊重。同时，医学职业的高尚性可促使学生明确奋斗目标，以此引领自己在专业技术和医德修养方面的进步。医学职业人格教育应把医学教育的目的、过程和结果同学生的职业发展相联系，以高尚的医学职业人格建构作为教育的最终目的。

（2）把握现实性。培养学生优良的职业人格不能仅仅停留在理论学习和指导方面，需要把学生未来职业实践中可能面临的各种挑战和困难，融合在学生职业人格发展过程中。此外，学生来自不同家庭，具有不同成长经历，他们在价值观、认知能力等方面存在差异。因此，医学生职业人格培养要从绝大多数学生的实际情况出发，确立医学职业人格培养的基本要求，重视最基本的医学职业人格培养，既要正视学生职业人格发展中的合理需求，又要正确引导学生在职业人格发展中协调好各种利益关系。

（3）强调持续性。人格的稳定性、持久性特征决定了人格的教育和培养是一个长期过程。因此，医学生职业人格塑造应从学生跨入校门时开始，并贯穿于其成长全过程。只有持续地着眼于职业人格塑造，在学生择业中予以引导，在医学实践中予以提升，才能使医学生逐步形成稳定优良的职业人格。

综上所述，医学院校应切实加强医学生职业精神培养，帮助医学生实现对职业精神的认知、认同和自觉维护，培养具有高尚职业精神的医学人才。就业竞争的硬实力和软实力共同构成人才的核心竞争力，两者犹如车之双轮、鸟之双翼，和则双美，失则两伤。医学生的就业软实力是其实现个人价值、服务社会不可缺少的因素，需要通过提高学生自身素质、创造良好的育人环境等多种途径来增强，培养合格且优秀的医学人才，从根本上为和谐文明的医疗环境建设做出贡献。

G420

A

1671-1246（2015）09-0013-03