西藏民族高校会计本科实践教学创新思考

□徐良果

一、引言

西藏位于祖国边陲，由于历史政治、自然环境、人文风情的影响，会计专业实践教学明显落后于内地高校，结合西藏民族高校的特点，建立起有特色的、适用于西藏经济的会计专业实践教学体系，对西藏会计人才的培养具有重要作用，也是会计教学改革的重要突破口。

二、国外会计本科实践教学现状分析

(一)美国。早在20 世纪初，美国会计委员会(AECC)就会计本科实践教学方面进行了研究，于1990年9月发布《会计教育的目标》公告，公告中详细阐述了“学校会计教育的目标不在于训练学生在毕业时成为一个专业的人员，而是培养其未来有专业人员的素质”这一主旨思想，根据公告精神，美国高校对会计本科教育课程体系进行了调整和修改，同时美国实行了案例教学方式，该教学方式极大地增加了学生课外准备的工作量，提高了学生自主学习的积极性，同时加快了教材更新的速度，实现了教研、科研与教学相长，这样就极大地增强了学生的会计应用分析能力。

(二)英国。英国会计本科主要采用讲授、辅导、研讨相结合的教学模式。讲授主要分专题，分专题讲解会计重点难点，同时对其他相关知识列出参考书目，鼓励学生阅读。辅导是学生通过自己感悟上课所学知识点，列出所不能理解的问题，由教授进行辅导。研讨分为课上研讨和课外研讨。课上研讨具体是指教授在讲完知识点后，由学生进行课堂上讨论已学知识点，增加知识的理解深度，巩固已学知识点。课外研讨是指学生可以自发组成小组，在课外进行讨论。

(三)澳大利亚。澳大利亚本科会计课程体系突出厚基础、宽口径的特点。澳大利亚非常重视本科会计学生的基础深度，要求学生打好基础，培养良好的综合能力素质，基于此理念，其开设了大量的基础课程。此外，在专业课的学习上，澳大利亚会计本科教育往往会与财政、金融等专业的课程进行交叉学习，使学生了解到更多与会计相联系的知识，增强会计知识的宽度。

三、西藏民族高校会计本科实践教学的现状及问题分析

从已有的数据来看，近几年来在党中央、国务院的亲切关怀下，在各兄弟省市的大力支持下，在西藏自治区的努力下，民族高校已经初步具备了开展会计专业实践教学的基础资源和师资力量，并且有的学校已经建立了会计模拟实验室，总体来看，目前西藏民族高校会计本科实践教学主要有两个方面，一方面是校内会计实践，即在会计课程中设置手工会计和电算化会计模式实训，这些都使会计本科学生学到了一定的实践技能。另一方面是校外实习，即通过毕业实习和年度见习的方式提高学生实践能力。但是，在实际操作中，出现了一些问题。

(一)实践教学目标不明确。长久以来，我国高校会计本科教学推崇理论学习，重视会计知识的理论性、完整性和系统性，会计实践教学往往只会喊空口号，在教学中并不重视，形成“重理论、重实践、但缺乏实践”的尴尬局面。在西藏民族高校调研发现，会计本科体系多以理论体系为着眼点来设置，而对于实践这方面仅仅寥寥数语，没有创新性，学生的实践能力和创新能力往往没有实质性的提高，会计实践教学目标不明确。

(二)没有形成科学完整的实践教学体系。西藏民族高校会计本科实践教学体系往往是基于内地知名高校尤其是援藏高校的会计本科实践教学体系设置的，不顾西藏民族学生的学习特点，生搬硬套，也没有从西藏民族高校的教学条件、师资力量等实际情况出发，使“画虎不成反类犬”的情况频频出现，没有达到应有的效果，使会计本科实践教学流于形式，不重实质。

(三)会计实践教学内容单一、范围狭窄。西藏民族高校会计实践教学目前还只停留在手工模拟和会计电算化这两个方面，并且这两方面也都停留在简单的账务处理程序上，不重视会计流程的实践，同时也忽视了具体内容的训练，学生的模拟训练只是机械地按照书本上的流程进行，没有达到实践的目的。

(四)会计实验过程不灵活。西藏民族高校会计实验教学过程不灵活。一方面通常是教师教授一部分学生学一部分，将会计过程肢解开来;另一方面是没有将课堂讨论融入教学中来，枯燥乏味。

(五)校外实践效率不高。校外实践一般有两种，即年度见习和毕业实习。西藏民族高校会计校外实践只有毕业实习一种，并且在大四下学期的寒假进行实习，而寒假过后即将开始西藏公务员的考试。西藏公务员考试历来受到西藏高校毕业生的重视，因此学生往往会选择在寒假报名参加公务员培训班，至于实习鉴定则通过其他途径获得，这就使校外实践效率不高，没有达到预期目的。

四、改进西藏民族高校会计本科实践教学质量的对策

(一)完善会计实践课程体系。根据不同学生的不同学习特点，西藏民族高校会计实践课程体系可以建立起4 层会计实验体系。一是会计实验体验，培养学生对会计环境和会计工作的感性认识，为理论学习打下基础;二是会计实验验证，主要让学生掌握传统会计确认、计量和核算的程序和方法，帮助学生掌握会计的基础理论;三是综合性会计实验，主要是训练学生综合运用会计知识的能力;四是创新型会计实验，培养学生运用电算化会计的能力，模拟会计环境操作的能力，培养学生的创新能力和独立思考能力。

(二)整合会计实践内容。会计实践内容的整合对于提升西藏民族高校会计实践教学至关重要。整合内容是指要依据西藏民族高校会计专业特色、知识体系、目标和任务，遵循会计知识体系，加强课程的整体性和系统性，优化实验教学内容。在会计实验时注重财务管理、财务报告分析、审计学等学科交叉性，使学生能够全方位、多层次、宽领域地锻炼自己的会计综合信息处理能力。

(三)健全会计实践机制。好的机制为各方面的成功提供制度保证，在本科会计实践教学中同样如此。应当将本科会计实践教学提升到理论教学的高度，同等重视甚至突出会计实践教学的地位。西藏民族高校应当加强会计实践机制的建设力度，在教学经费、教学条件等方面大开方便之门，使基础方面有保证，另外监管机制也要健全，使监管机制贯穿到实践教学里面，与评优考核等挂钩，推动会计实践机制的健全。

(四)提高会计实践教师素质。西藏民族高校实践教师会计人员素质参差不齐，应当想方设法提高西藏民族高校会计实践教师的素质。一是可以利用对口援藏的优势，引进内地知名高校的优秀教师，将内地先进的教学理念、方式引进过来。二是可以通过培训，来加强西藏民族高校会计实践教师的素质。三是可以通过交流学习等形式来提高会计实践教师素质，另外也可以通过西藏高校自身培养优秀学生，使其留校任教，来提高会计实践教师的素质。

(五)创新会计实践方法。西藏民族高校会计实践往往是“老师教、学生学”的方法，可以创新会计实践方法，引入案例教学、情景教学等教学方法，使学生自己感悟与教师点拨相结合，增强学生对会计实践教学的认知和兴趣。

五、结语

随着西藏经济的发展，西藏需要越来越多的应用型会计人才，本文研究了西藏会计实践教学的现状，并在此基础上提出了提高西藏会计实践教学的建设性意见，以期能够使西藏本科会计实践教学得到较好的发展。

［1］李芸达．会计本科校外实践教学改革探讨［J］．财会通讯，2013

［2］孙喜平．会计实践教学方案之优化［J］．财会月刊，2013

［3］田九玲．信息化环境下会计模拟实践教学探讨［J］．财会通讯，2013