大学辅导员队伍职业化建设的实践与探索

□卞彩巍 宋玉成

辅导员是大学生思想上的引路人、生活中的体贴人、学习上的指导者和心理上的疏导者，肩负着大学生成长成才的艰巨使命，面对个性日益鲜明、朝气蓬勃的“90 后”新生，如何发展自身并与之相适应，这已经成为高校目前必须要重点关注的工作内容之一。

一、“90 后”大学生特点剖析

(一)生活上裂变性与传承性共存。“90 后”大学生成长在中国社会巨大变革的历史进程中，在与传统产生裂变的同时，又在思想行为和政治认同上与以往的社会历史保持了一定的连续性。但受到社会转型和多元文化激烈碰撞的同时，加之这个时代所特有的独生子女家庭环境，使得原本的教育元素和价值规范受到巨大的冲击和挑战，在加剧他们时代性差异的同时，弱化了传统价值观和生活节奏、方式的认同。值得庆幸的是，“90 后”大学生在深层次的思想价值观念和政治认同上仍然保持着一定的稳定性，这得益于我国的政治思想观念、民族文化、政治体制和经济结构所构成的多维合力，得益于高校一直坚持的社会主义意识形态和思想政治教育的一元化的主导作用，更重要的是改革开放所取得的成就对当代大学生所产生的震撼性影响。

(二)心理上功利性与超越性转换。“90 后”大学生受多元化价值取向的影响，不再信奉单一的传统的价值取向，他们在极力追求功利主义的同时又具有超凡脱俗的潜力，从而还能实现人格上的完美提升。在错综复杂社会思潮的感染下，他们更注重个体意识和对自身利益的追求，考虑问题比较实际。他们考虑问题大多从自身利益出发，评判事物以是否符合和满足个人私利为标准，表现在思想上就是功利化和私利主义的显性化。然而，“90 后”大学生并非完全被功利主义所腐蚀，他们对现实生活和美好事物还是充满着热情，内心深处依然有着强烈的、高尚的、圣神的情感，只是缺少某种触动和激发。这就为思想政治教育创新提供了平台和途径，辅导员要根据“90 后”大学生这种功利性与超越性的转换，思考思想政治教育新途径和新方法，思考创新思想政治教育新载体，探索促进社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程的内在转换途径，从而达到教育的应有之效。

(三)思想上个体性与社会性结合。“90 后”大学生崇尚自由，喜欢独立思考，个体意识强烈，往往以一己好恶评判和选择事物。同时，他们崇尚个体自由的无上地位，在注重个人发展的同时，也不乏对政治热点的关注，在极力追求金钱主义的同时又对它持唾弃的态度，看不惯社会存在的不公平性和丑恶事物，对其深恶痛绝的同时，又有一种事不关己高高挂起的不屑一顾，对理想信念深深眷恋的同时又缺乏足够的信心和勇气。这就是当代“90 后”大学生的显著特征，他们的种种表现看似与国家意志和社会责任若即若离，实则并非如此。作为新生代的大学生，他们在大是大非面前还是保有着强烈的民族自豪感和国家荣誉感，他们的个体选择依然与国家民族的意志保持着高度的一致，这就不得不让教育者们来重新审视和评判他们的个体性。其实他们所谓的个性是不同于前代人的顺从，这是他们独立自主的表现，这正是他们所独有的特征。因此，在选择思想政治教育手段和途径上，辅导员们必须要从他们的个人自由或自我实现与国家意志、社会责任之间的契合点入手，选择恰当的方式方法。

二、辅导员与学生共同成长模式的路径

(一)思想塑造夯实对话成长。对话成长以理想信念教育为核心，以“进一步推进学校内涵建设和文化建设”为主题，以创新培养模式为主旋律，突破传统思维和培养模式的束缚，以推行“优秀青年马克思主义者培养工程”为抓手，提升学生教育、管理、服务工作水平;依托学校大学文化建设，以开展“我为社会主义核心价值观代言”等系列主题教育活动为载体，探索形式多样、内容丰富的教育活动，让核心价值观教育入眼、入脑、入心;扩大“青马工程”教育辐射面，在全校营造学习、宣传马克思主义理论的良好氛围。该模式在实践过程中侧重思想层面和精神领域的教育培育力度，重点解决学生学习、生活过程中的思想困惑和信仰迷茫，在引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观教育方面形成了“两项使命、两大自信、三高定位、七新协力”的“二二三七”式工作体系，开创了思想政治教育的崭新路径。

(二)行为养成规范自律成长。自律成长以“大学生素质养成工程”为依托，以“下移工作重心和下放工作权力”为抓手，以大学生行为素质建设为基础，以全面提升养成目标为途径，将教书育人与教育管理创新相结合，让理论教育与实践砥砺相贯通，让化解思想困惑与解决实际问题有效融合，注重学生个体由他律向自律的转化机制，尊重学生主体意识，充分发挥自我约束、自我管理、自我教育和自我提升的能力，最终实现学生思想素质、业务素质、综合素质、行为素质、教师素质的全面提升。该工程将社会实践和思想政治理论大讲堂合理融合，让思想洗礼贯穿于大学生学习、生活和实践的全过程。同时，研究构建更加科学规范的学生管理工作体制机制，研究出台让思想政治教育有效融入课堂、融入教材、融入大学生头脑中的方法和策略。具体制定知识传授与教育管理、理论武装与实践育人、思想熏陶与自律约束的有效办法，使思想教育与专业课、选修课相结合，增强学院开展学生工作的自觉性、能动性和创新性，明晰责任分工和管理权限，实现体制机制的科学转型。

(三)文化陶冶践行心灵成长。心灵成长以“大学生活指导工程”为实践载体，以完善“一二三四十”学生资助中心和大学生心理健康教育中心工作体系为依托，着力开展“讲诚信、知感恩、懂回报”主题教育活动。思想与行动并重、行为与心灵共鸣、理论与实践并驾齐驱。该工程将学生的整个学习生涯划分为四个阶段，每一个阶段确立一项专题目标，意在收获学生工作教育实效。大一阶段是理论指导夯实阶段。在《大学生活指导》丛书的指导下，开设思想政治教育、就业创业指导、人身安全教育、日常行为教育、学籍信息教育、困难学生生活教育、心理健康教育与指导等系列专题教育模块;大二是强化实践砥砺积累阶段。在大一侧重理论教育的基础上，进一步向实践训练倾斜，加大实践锻炼的力度和分值，进一步巩固理论阶段教育成果，从而提高学生实践动手能力;大三是继续巩固提高素养阶段。结合理论指导与实践锻炼，指导学生扩宽学习和实践的范畴，加大对专业方向和专业课程的培养力度，力求在精、专上下功夫、出成效;大四阶段是完成总结创新阶段。在前三段学习、实践和提高的基础上，注重个体创新与超越，侧重提高学生的全面素养和才能，从而为就业创业奠定坚实的基础。

三、结语

长春师范大学辅导员队伍职业化建设要以“共同成长”模式为主线，以“对话成长、自律成长、心灵成长”为途径，以夯实辅导员队伍职业化建设为宗旨，通过“教育—管理—培育”三位一体的机制，来实现辅导员与学生共同成长教育培养模式。从而取得全员育人、全方位育人、全过程育人的良好实效，全面指导辅导员队伍职业化建设的开展。

［1］张程．“80 后”辅导员对“90 后”新生开展入学教育新途径［J］．黑龙江高教研究，2014

［2］冯刚．论辅导员的专业化培养和职业化发展［J］．思想教育研究，2007

［3］陈立永．高校辅导员队伍专业化的标准体系构建［J］．江苏高教，2008