多模态环境下的英语听说影视教学应用研究

黄 燕（罗定职业技术学院 外语系，广东 罗定 527200）

多模态环境下的英语听说影视教学应用研究

黄 燕
（罗定职业技术学院 外语系，广东 罗定 527200）

传统的听说教学在教学形式、模态运用和情感使用方面存在着诸多的问题，多媒体技术的发展使影视作品应用于外语教学成为可能。论文以建构主义学习理论为基础探讨多模态环境下影视作品在听说教学中的应用，旨在探索听说教学新思路，以促进学生听说能力的发展。

多模态；听说教学；影视作品

多模态是指利用听觉、视觉和触觉等多种感官，通过文字、声音、图像等多种符号资源创造和传播意义的方式。随着现代技术的发展，通过单一的语言模态获取信息的时代已经逐渐向多模态化转变。传统的“一本书、一张嘴、一块黑 板”的教学模式已难以适应新时期外语教学的需要。探索多模态环境下有效实施听说教学的路径有其现实意义。本文以建构主义学习理论为依据将影视作品引入听说教学，在教学实践中以多元化互动的形式调动学生多种感官参与，激发他们的学习兴趣，从而扭转长期以来被动学习的局面。

一 英语听说教学现状

（一）教学形式单一

当前的英语听说课堂教学仍沿用着传统听力课堂的“放音—讲解—再放音”的教学形式。这一单一而又近似“标准化”的形式使听说课有着其他课程无法享受的“特殊待遇”，如，对教师专业素质要求低，一位熟悉放音操作、会讲解词汇、公布答案的人就是一名“称职”的教师；再如，教师无需绞尽脑汁构思教学活动，教学的重点是反复磨炼学生的耳朵；又如，听说课是一门无需参与听课评课的课程，因为没有一位老师会对一堂和学生坐在一起听音的课有丝毫兴致，评课就更无从谈起了。由此可见，目前的听说课实则为教学方法单一的听力训练。

（二）模态运用单一

真实的语言环境是通过人的听觉、视觉、触觉等多种感官获取信息的，各模态间相互渗透、相互促进，达到对信息的理解。当前听说课堂教学环境中的单模态（听觉模态）信息刺激，无法调动学生的多种感官参与，难以实现教学效果最大化。

（三）情感使用单一

在现有教学模式下学习，学习者产生大量的负面情感体验。根据克拉申的情感过滤假说，学习者在对材料进行加工处理时大脑中留下的印象和学习者所处的情感状态密切相关。机械的操练方式、单一的模态输入使学习者对听力学习丧失兴趣，产生焦虑、紧张、自卑心理，听说能力的提升势必事倍功半。

二 多模态听说影视教学的优势

与传统听说教学相比，多模态英语听说影视教学在教学理念、教学模式、教学效果方面都具有更多的优越性。大量的多模态语言输入与多元化互动的开展，能有效激发学生的学习兴趣，既提高了英语的听说能力，又培养了跨文化交际能力。

（一）丰富教学内容，增加语言输入

听说课堂教学多围绕教材进行。为教学目的编写的教材既不自然又缺乏趣味性，无法反映真实环境中语言使用的情况。作为教学内容延伸的影视作品，内容丰富，涉及政治、经济、文化等众多领域，贴近真实生活场景。观看影片的过程中，学习者在增加语言输入的同时，亦能提高英语实际应用能力。

（二）激发兴趣，增加学习能动性

影视作品是集文学、美术、音乐、舞蹈于一体的艺术表现形式。通过图像、声音、文字等多模态形式刺激学习者的多种感官进行互动，增强感知、理解、运用信息的能力，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，增加学习能动性。

（三）培养跨文化交际能力

语言文字与非语言符号是体现文化内容的两个方面。传统的听说教学重视语言文字信息的传递，忽视对动作、表情、空间等非语言符号的关注。多模态英语听说教学通过视觉、听觉、触觉将欧美人真实生活中语言和非语言交际的使用情况形象、生动地表现出来，丰富学生信息通道，锻炼多种符号阅读能力和理解能力，有助于学习者克服母语的干扰，形成英语思维习惯，提高跨文化交际能力。

三 多模态英语听说影视教学的应用

（一）理论基础

建构主义学习理论（Constructivism）是在皮亚杰（Piaget）、布鲁纳（Bruner）等人的研究基础上形成和发展起来的认知主义（Cognitivism）的理论分支。其主要观点为：（1）语言学习过程中学习者不是知识的被动接受者，而是意义的主动构建者；（2）学习过程是新旧经验之间的交互作用的过程；（3）参与式学习是其重要学习形式。换言之，教学中教师不再是一味地向学习者灌输知识，而是通过创设真实的交际情景，促使学习者将现有的学习内容与原有的认知结构联系起来，实现意义的主动构建。在建构过程中，学生是知识建构的主体，教师、任务和环境是中介因素和外围环境。

在建构主义学习理论指导下的多模态英语听说影视教学是以教师为主导、学生为主体的多元式互动教学。听说能力的学习提高不再单纯依赖教师传授，而是由学习者在创设的情景中在教师的协助下，利用影视作品、网络资源通过意义构建的方式实现。

（二）多模态英语听说影视教学的实施

以影视作品为载体的多模态听说教学不是教师放映与学生观看两个行为动作的简单组合，而是教师主导下的三个环环相扣的教学阶段。具体包括视听前阶段、视听阶段和视听后阶段。

1.视听前阶段。教师在视听准备阶段首先要从语言和内容两个角度筛选合适的影视作品。就内容而言，应挑选与教学主题相关、贴近生活、积极向上的影片。从语言角度看，应根据学生实际的听力水平和英语综合能力选择发音清晰、语速适当的影片。因此，高年级学生观看的影片不适用于低年级学生。低年级学生缺乏足够的听力训练，英语基础相对薄弱，应选择一些情节简单、语言规范、语速较慢的动画类作品，如《海底总动员》、《小鹿斑比》、《狮子王》、《小鬼当家》、《怪物史瑞克》等。有一定听力基础的高年级学生除了学习语言本身外，还要培养他们的文化素养和跨文化交际能力，可选择一些欧美经典片，如《当幸福来敲门》、《律政俏佳人》、《阿甘正传》、《罗马假日》、《海上钢琴师》等。

进入视听阶段前，教师可从宏观上简要介绍电影背景、故事情节、剧中主角、主题音乐，激发学生自主观看的欲望；也可从微观角度对影片中常用俚语、高频生词适度点拨，减少影片观看中的听力障碍，引导学生在精彩电影情节中保持对语言的敏感。学生除课前观看影片，还需以小组为单位完成教师预留的任务。

在此以《新视野大学英语视听说教程》（第三册）Unit6 Here are tips for finding a job.为例进行具体说明。根据本单元求职这一主题，选用美国电影《当幸福来敲门》进行多模态听说教学实践。要求学生课前预先观看影片，借助网络查找影片的文化背景，通过预设问题引导学生思考作品的主题。在把握影片主旨基础上，结合电影中以求职为主线的四个阶段，即申请→面试→实习→录用，将班级学生分成四个学习小组，第一小组完成申请阶段简历制作的课堂介绍；第二小组收集整理面试礼仪、面试技巧方面的材料；第三组围绕入职培训进行思考；最后一组结合所学专业尝试制定一份职场规划。

2.视听阶段。视听阶段是整个听说教学过程中最核心的环节。传统的“以教师为中心”的一言堂式教学形式被多模态环境下“以教师为主导，学生为主体”的多元互动教学模式所替代。教师与学生间、学生与学生间、学生与多媒体间的互动贯穿整个教学过程。在观看影片前，先由各小组将视听前阶段中收集的背景资料、教师预留的问题进行分享与讨论；教师反复放映经典人物对白，以此为听说训练的切入点。

在放映电影《当幸福来敲门》前，先由小组展示求职中申请、面试、实习、录用四阶段的成果，通过资源共享的方式使学生了解了简历制作、面试技巧、入职培训、职场规划等与职场相关的知识；然后节选Gardner到证券公司面试片段，引导学生就“How to make a good impression at a job interview?”进行讨论，并结合填空、听写句子等听力训练加深对该段语言的熟悉度；摘选影片中多个经典片段，鼓励学生跟读、模仿、背诵；为进一步引导学生探讨影片所体现的价值观，选取代表作品思想的三个核心词汇Happiness, Dream,Responsibility与学生互动，鼓励他们将影片中学到的词汇、短语、句子运用到讨论中。

3.视听后阶段。视听后阶段的重点是对所学知识的巩固。教学主模态从视听阶段的听力输入模态转换为视听后阶段的口语输出模态。在该阶段教师应激励学生进行大量的输出练习，如角色扮演、主题辩论、电影配音、影视评论等活动，帮助学生将视听时储存在短时记忆中的信息进行深加工并最终存入长时记忆。

结合《当幸福来敲门》中的剧情，教师可设计一些既贴近生活又有思想深度的话题进行辩论，如：成功在于努力，还是在于运气？磨难令人坚强还是堕落？帮助学生树立正确的人生观；也可就父子俩打篮球、求职面试等精彩片段进行角色扮演，让学生体会真实语境中语言运用的乐趣；教师还可要求学生课后完成一份影视评论。一系列活动的开展不仅提升了学生的听说能力，写作能力也得到了同步发展。

结 语

传统的听说教学在教学形式、模态运用和情感使用方面存在着诸多的问题。本文在分析多模态听力影视教学优势的基础上，尝试将影视作品引入听力教学实践中。多媒体时代的以影视作品为多模态语篇的听说教学突破了传统听说教学的局限。学生在教师的引导下以多元化互动实现对语言材料立体化、多层次的感知、理解和运用，不仅能提高学生的听说能力和语言综合运用能力，同时也能促进交际能力的发展。

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（责任编校：张京华）

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1673-2219（2015）11-0135-02

2015—09—01

黄燕（1979—），女，四川荣县人，广东省罗定职业技术学院外语系英语讲师，硕士，研究方向为二语习得、教学法。