教师自主与大学英语教师自主能力发展探究

刘 炜（湖北医药学院 外语课部，湖北 十堰 442000）

教师自主与大学英语教师自主能力发展探究

刘 炜
（湖北医药学院 外语课部，湖北 十堰 442000）

教师自主作为一种能力，被视为有效教学的重要组成部分，也是促进学习者自主的重要前提。论文在综述国外对于教师自主概念的不同界定和教师自主能力描述的相关研究基础上，提出了大学英语教师自主能力应涵盖的内容，即自主教学能力、自主发展能力、自主反思能力和自主研究能力，并进一步探讨了大学英语教师自主能力的发展途径及相关启示。

教师自主；大学英语教师；自主能力

一 教师自主的概念界定

伴随着对“学习者自主”研究的深入，“教师自主”从20世纪80年代以来开始进入语言研究者的视野并不断受到关注。但正如对学习者自主的争论一样，国外学者对于教师 自主的概念也存在分歧并形成三种学说：（1）“权利说”将教师自主看作是“摆脱束缚的自由”(Anderson,1987;Benson, 2000)。这一定义具有很浓的政治色彩，并不适合我们在此对大学英语教师自主能力进行解读；（2）“能力说”。Little(1995)认为教师自主是一种自主的职业行为能力。成功的教师的自主性体现在通过不断地反思、分析及对教学过程中的感性和认知控制的实践，自主形成强烈的教学责任感。而Tort Moloney(1997)则认为教师自主是“自主进行教师职业发展的一种能力”；（3）“综合说”强调教师的自主性在于其作教学决策时所表现出的能力、自由、责任三个方面的特点，以及教师进行职业发展的能力与权力（Aoki,2000;Smith, 2003；黄景,Benson,2007）。

尽管学者们对教师自主的含义莫衷一是，但对自主型教师的作用与能力描述却较为一致。其中，Barfield(2002)在综合自主型教师外部特征的基础上提出，自主型教师应具有协商的技巧、相关的制度知识、能有效地处理教学和学习所受的限制、愿意从事终生学习、反思教学过程和教学环境、致力于提高学习者的自主能力等6种能力。黄景和Benson(2007)也分别以桥梁作用、促进作用、支架作用、协商与对话、中介作用和教师的批评立场等6个方面概括了自主型教师的作用和能力。综合来看，国外研究把教师自主能力包括4种，即教师对教学环境、教学情境和教学过程进行控制、支配、评判和反思的能力，促进学习者自主的能力，自主发展职业的能力以及终身学习的能力(高吉利,李秀萍,2011)。这些学者对于自主型教师能力的描述不仅促进了教师自主概念的发展，也为我们进一步探究大学英语教师自主能力的内涵及其发展提供了基础。

二 大学英语教师自主能力的内涵及其发展

（一）大学英语教师自主能力的内涵诠释

近年来，培养学生自主学习的能力在大学英语教学领域备受推崇。但是，这种能力的培养需要教师和学生的共同努力，尤其是需要教师努力转变角色，加强教师自主意识，发展教师自主能力，才能更好地提高教学质量并且帮助学生发展自主学习能力。因此，大学英语教师自主能力内涵的确定是培养学习者自主能力的前提，也是深入研究大学英语教师职业发展的出发点。基于对教师自主概念的认知和理解（以“综合说”为主要依据），结合目前大学英语课程的（基于多媒体和课堂教学相结合的）教学模式和改革的目标（培养学习者自主能力），笔者认为，大学英语教师自主能力可以概括为四个方面：

（1）自主教学能力。教学能力是指与教师教学实践直接相联系的能力，包括教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力(申继亮,2000)。在大学英语教学的语境中，教师的自主教学能力可以具体概括为：应对各种限制的灵活应变的教学能力和致力于培养学生的自主学习能力。大学英语教学观念的变革，教学模式的转变，教学环境的更新，教学手段的创新使大学英语教师的教学能力面临前所未有的考验和挑战。大学英语教师必须首先深刻地意识到自己在教学中开始扮演的前所未有的多元化角色（讲授者、研究者、学习者、管理者等），自己必须先成为自主学习者，努力转变角色意识和发挥多元角色功能，才能在教学中培养学习者的自主学习能力。因此，大学英语教师的教学能力也不再仅仅体现为语言的运用能力和教学设计、组织、监控、评价等能力，更为重要的是要涉及到在教学中如何有效地将学生引入到自主学习的轨道，发挥不可缺少的“支架”作用。教师的自主教学作为一种能力，不仅是有效教学的重要组成部分，也是促进学习者自主的重要前提。

（2）自主发展能力。教师自主发展是指教师通过自主学习提高教育教学水平，完善自身专业素质，从而形成一个不断发展的终身学习的过程。在教育信息技术化、高等教育国际化等背景下，大学英语教师自主发展的目标不仅仅是英语知识和教学技能的更新，而应是包括一切与自己职业相关的知识、技能以及情意特质等综合素质的提升。自主发展的动力本质上来自教师本人，自主发展就是这种教师主体的需要和职业意识结合起来进行自我导向、自我驱动的结果。对大学英语教师而言，自主发展是一个动态的、有规划的学习过程。因此，自主发展能力首先应体现为教师的自主意识和对自己职业发展进行规划的能力，这也是大学英语教师实现自主发展的重要一步。也就是说，一方面教师要不断重构自己的专业知识体系，以适应大学英语教学的观念变革和角色转变；另一方面要重新审视教师职业发展的现状，根据自身的需要和能力规划将来的发展方向。自主发展能力是教师应对社会发展和教育改革的重要基础。

（3）自主反思能力。反思能力就是教师对教学实践进行总结和思考，对自身进行正确评估并作出相应调整，以促进自身发展的能力。教师自主反思是促进教师专业化发展的必由之路，自主反思能力也是衡量优秀大学英语教师素质的一个关键因素。因为只有经过不断的反思，教师可以发现自己在教学理念、教学行为中存在的问题，在受到启发之后重新审视自己的职业价值追求，确定自己专业发展的努力方向，保证教师职业的可持续性发展。但是，教师的自主反思能力应具有高度的自觉性和主动性，而这种主动性则来源于开放的态度、对学生的责任感和执着追求新知识的精神。具体地讲，具有自主反思能力的大学英语教师应该能够以开放的态度接受新观念和新事物，但同时能够结合自己的教学实践，通过反思去评价自己的教学策略和教学效果，了解学生的学习需求，最大限度地开拓自主决策教学的空间，并在教学过程中与学生分享这种精神，从而有效地影响和促进学生自主学习能力的发展。

（4）自主研究能力。研究能力是大学英语教师专业发展的基础，也是促进大学英语教学质量提高的重要条件。大学英语教师由于课时量大、进修机会少以及学历提高难等原因，总是处于教学与学术的两难境地。因此，大学英语教师自主研究能力的发展显得尤为迫切。在自主反思的基础上，大学英语教师必须作为自主的研究者才能进一步开拓专业发展的空间。大学英语教师实现专业自主发展的理想状态就是把教学科研能力和教学实践能力有效结合起来，用理论指导自己的教学实践，在教学实践中去验证理论，最终实现自主的专业发展。大学英语教师要勇于面对现实的压力和挑战，通过加强外语教学理论和二语习得研究方法的学习，积极挖掘教学生活的无限潜力，运用所掌握的理论、知识与方法开启思维，研究自己教学中的行为和遇到的问题。把教学研究作为一种高层次的反思活动，从而形成独到的、有效的专业知识研究能力。这种研究能力也是保证教师职业可持续性发展的重要前提。

（二）大学英语教师自主能力发展途径

（1）强化教师教育提升教师自主意识。自主能力是在自主意识基础之上逐步形成和发展的心理特征和能力素养，而加强教师教育是提升教师自主意识和发展自主能力的重要方略。在教师教育问题上，Little(1995)认为教师自主性的提高也可以通过类似于发展学习者自主性的教育手段来获得，因此，教师教育计划应该把教师自主性的培养做一个目标。Smith(2003)提出了“教师---学习者自主”的概念来强调教师也是学习者，教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。McGrath(2000)更为明确地指出教师自主性与教师教育领域的教师发展、教师研究、反思性实践和行动研究等一系列概念存在融通之处。通过这些讨论可以看出，把培养教师自主意识和自主能力作为教师教育的一个目标，这个目标可以通过教师教育的实践来实现。

在以自主学习为导向的大学英语教学模式中，大学英语教师在语言知识与技能、教学水平与技巧、信息技术处理等能力方面等迎来了更高的要求。面对这些挑战，增强教师的自主发展意识能够有效地促进教师的专业自主发展，但是，仅靠教师的个体自主性是远远不够的。高校应该采取一系列强化教师教育的措施，有组织、有计划地发挥其在教师教育中的重要作用，通过内部培养与外部进修等途径创造条件，帮助大学英语教师实现其职业的可持续性发展。教师教育是培养教师自主能力发展不可或缺的重要保障。

（2）创建自主学习共同体促进教师自主发展。可以想象，不知道如何成为自主学习者的教师是无法去培养学生的学习自主能力的，教师自主是学习者自主的前提。正如学习者自主一样，教师自主也不是完全的个体自主，它也可以通过教师之间的相互合作来实现。因此，大学英语教师可以创建自主学习共同体来促进自主发展。自主学习共同体就是根据自愿性、同一性、发展性等原则，将具有共同愿景和共同发展目标的教师聚集在一起，形成一个合作学习、交流共享的平台，充分发挥团队作用，摆脱教学及科研“孤军奋战”的困境，帮助教师发展终身学习意识和能力，实现共同发展。

对于大学英语教师自主能力发展来说，创建自主学习共同体可以借鉴文秋芳、任庆梅(2011)倡导的“高校外语教师互动发展新模式”。该模式主张以“研究者-教师合作”为平台，以“课堂关键问题”为抽象中介，以“课堂录像、教师反思日记等”为具体中介，通过情感互动与认知互动，实现团队成员共同成长。实践证明，基于大学外语教师互动发展新模式的教师合作（跨校或校本）团队建设，对于一线教师的专业成长与发展具有显著的促进作用，尤其是在教学能力和科研意识方面得到明显的提升。总而言之，无论自主学习共同体采用何种组织形式或合作模式，其目的就是不断地为营造教师专业发展的环境，其真谛就是让教师作为学习者和研究者，积极主动地走向自主的、持续的、内在的专业发展之路。

（3）开展教师行动研究提高教师自主能力。行动研究是大学英语教师用于反思自身教学的一种系统性的探究活动，也是促进教师自主发展的有效途径。教师自主发展的核心是反思，反思性教学是开展教师行动研究中重要的过程和手段。反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程(熊川武,2002)。反思性教学具体包括写日记、开展教学对话、建立教学档案袋、展开行动研究等，这些不同途径和形式的反思教学在改善教师教学实践和促进教师专业发展方面能够发挥出积极的作用。在反思性教学中，教师可通过对其教学行为及结果的反思，将教学实践与自我反思有机结合，使教师从传统意义上的知识传授者逐渐成长为一个自主学习者和研究者。

行动研究能力是大学英语教师应具备的重要能力之一，也是大学英语教师开展反思教学中的一个核心问题。教师行动研究就是要求教师通过对自己和他人教学实践和假设的质疑与释疑来发现、检视课堂教学变化，通过强调教师的批判性反思和问题创新解决意识来增加、改善教师对于课程、教学和学习的知识与理解(Derin,2008)。教师行动研究的目的是要大学英语教师将自己的意识提升到一个教育研究者的高度上，让教师自主地成为一个合格的研究者，从而实现教师自主能力的可持续性发展。

三 结 语

在大学英语教学中，我们过去一直关注和强调培养学习者的自主意识和自主能力，却忽视教师自主的重要性。毫无疑问，教师自主是实现学习者自主的前提。只有实现了教师自主，教师的专业素质和教学能力才能不断发展，才能真正保证和促进学生自主学习能力的发展，提高大学英语自主学习的效果。通过对教师自主含义的解读，可以帮助我们认识到教师自主能力发展的内涵。在此基础上探究教师自主能力的发展，能够为教师教育与培训提供一种新思路和新途径。同时，把教师视为自主的人是对教师心理内涵和教师角色的一次重新审视，更有助于教师主动地适应社会发展和教育改革的需求，以及适应当前教师专业化发展的趋势。

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（责任编校：张京华）

H319

A

1673-2219（2015）11-0140-03

2015—09—30

2011年湖北医药学院人文社会科学研究资助项目“大学英语自主学习模式下教师的自主能力研究”（项目编号2011QDRW—27）。

刘炜（1972—），男，湖北十堰人，硕士，湖北医药学院副教授，研究方向为英语教学。