促进学生对新知识主动建构的教学策略

广东省肇庆市德庆县孔子中学 冼金绍

建构主义理论认为，知识建构涉及“同化”与“顺应”两个基本过程。同化是指个体把新知识整合到自己原有认知结构内的过程，顺应则是指个体的认知结构在外部客观因素的作用下发生改变的过程。顺应使新知识在脑子里生根，同化则使新知识与已有知识进行整合以利于被提取和运用。

顺应过程所借助的是客观事实和逻辑推理的力量，是认知主体接纳新知识或纠正错误认识的过程，事实越充分、逻辑性越强则越有利于知识的建构；同化过程则是认知主体通过分析、比较、归纳、类比等思维方式将新知识整合到原有认知结构中，新旧知识联系的线索越多，越有利于知识的建构。知识建构独犹如大厦建造，顺应过程就是以客观事实为基石来创建支撑起这座大厦的柱，同化过程则是在柱与柱之间搭建横梁。在知识建构过程中，同化和顺应同时起作用，相辅相成。

学生所学习的知识属于间接经验知识，在高中化学课堂教学过程中，面对一个个特定的新知识，教师应该如何运用建构主义理论指导自己的教学实践呢？

一、重视客观事实在知识建构中的作用

在讲授金属的电化腐蚀时候，联系铁生锈现象；讲授二氧化硫气味时候，让学生回忆放鞭炮时或者烧煤时所闻到的气味；在讲授氨的气味的时候，除了直接闻一闻氨水的气味，也可以让学生回忆夏天湿透了汗水而又几乎要干的汗衫的气味，或是在大热天小便处里散发来的氨的刺激性气味，对于农村学生还可以回忆在施用碳铵化肥时所所闻到的气味。学生的亲身经历，必定印象深刻。在新课标规范下的高中化学教材，无论哪个版本，都十分注重化学知识与生活、生产的联系，如果不领会其精神，一味让学生对知识点进行死记硬背，那肯定收不到好的教学效果！

感性认识是理性认识的基础，客观事实属于感性认识，没有客观事实作基础的知识如同空中楼阁。

化学实验是可以反复重现的客观事实。我们可以通过控制条件使反应如期发生，为新知识的学习提供感性认识材料。在课堂教学过程中，我们除了要使用好教材所指定的演示实验、分组实验以及家庭实验，还要根据实际情况补充一些有利于突破知识建构的瓶颈的实验。例如，为了使学生更好地认识亚硫酸的弱酸性，可以补充将二氧化硫通入氯化钙溶液无沉淀产生的实验；为了认识二氧化硫的还原性，可以往上述所得的溶液中继续滴入新制氯水并观察沉淀的产生，还可以进一步补充二氧化硫与酸性高锰钾溶液作用，与溴水作用，或是与加有淀粉的碘水作用，让这些现象明显的实验事实来说话。

事实胜于雄辩！在客观事实面前，人们的主观认识只能顺应。客观事实在教学过程中起着非常重要的作用。

二、充分借助逻辑推理的力量，促进认知纵向发展

在认知过程中，人们除了相信客观事实，还相信自己的逻辑推理。在引导学生进行知识建构的过程中，应该充分利用逻辑推理的力量，通过解答有层次的问题将认识不断推向深入。为了深入认识高中化学必修1中氨气的溶解性，围绕喷泉实验，我是这样设置问题的。

1、喷泉是怎样形成的？喷泉的形成说明了什么？在课文中有什么数据支持？

答：大气压强大于瓶内气压时，水槽中的液体会被压入瓶内，从而形成喷泉。喷泉的形成说明了氨气极易溶于水并溶解得很快，在常温下，1体积水大约可溶解700体积氨气。

2、喷泉呈红色，这说明了什么？

答：酚酞在碱性溶液中显红色，显然氨气溶于水生成了碱！

3、氨气与水反应生成了NH3·H2O，你能写出氨气与水反应的化学方程式和NH3·H2O的电离方程式吗？

答：（略）

4、当打开一瓶浓氨水（补充实验），你能观察到什么现象？说明了什么？

答：闻到了强烈的刺激性气味，说明浓氨水有挥发性，也说明氨水中NH3与NH3·H2O共存，显然，氨气与水的反应是一个可逆反应！

5、你所写的化学方程式需要修正吗？NH3·H2O是一种弱碱，你所写的电离方程式需要修正吗？

答：都要使用可逆符号。

6、（教师引导归纳出反应式后，然后提问）你能说出氨水中存在哪些分子和离子吗？

……

在氨气的喷泉实验过程中，通过问答的方式引导学生不断深入思考——氨气易溶于水→氨气与水反应生成了碱→NH3·H2O是一种弱碱→NH3·H2O不稳定→氨气与水的反应以及NH3·H2O的电离都是可逆的→氨水中含有多种分子和离子。

依靠客观事实和逻辑推理的力量，使知识在学习者的脑子里自然而然地扎根和成长，促进知识的主动建构。这样的教学效果，是那些越俎代庖式讲解和让学生死背结论的教法所无法比拟的。

三、加强新旧知识的整合，促进新知识的同化

在教学过程中，也可以通过问题解答的方式将新知识同化到原有的知识体系之中。例如，在讨论了喷泉的成因之后，让学生思考“你能使用二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯气、氯化氢等气体代替氨气完成喷泉实验吗？”这个问题，巧妙地借着喷泉实验来扫描氨气、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯气、氯化氢等气体的性质，比较这些气体与水、酸、碱等物质的反应。又如，在讨论了氨水的微粒之后，让学生讨论氯水中微粒，既促进学生对可逆反应的进一步理解，又复习了氯气的知识，并训练了分析问题的方法。既强化了新知识，又巩固了旧知识，既促进学生对有关原理和方法的掌握，又提升学生的类比迁移能力，有利于将新知识融合到原有知识体系之中。

总而言之，在课堂教学过程中，教师应该为学生的感性认识提供帮助，为学生的理性思考提供指导，通过引导学生思考有利于知识的顺应和同化的问题来促进他们对知识的自主建构，指导他们高效地学习课本的间接经验知识。