体育教学创新模式的探讨

□唐炜娟（南阳市体育中心河南南阳471000）

体育教学创新模式的探讨

□唐炜娟（南阳市体育中心河南南阳471000）

我国体育教学改革已发展到一个新的阶段，但体育教学模式发展严重滞后于体育教学思想观念的变化。随着我国体育教学指导思想的多元化和体育教学整体改革的尝试，出现了一些各有特色的教学模式，本文对体育教学创新模式进行了探讨。

学校体育体育教学模式探讨

长期以来,传统的体育教育模式主要是以教师为中心,教师通过讲解、示范等把教学内容传递给学生或灌输给学生,学生被动的接受知识与技能。为了解决这个问题，结合教育对象的发展性和个体差异性，不断完善和寻找符合现代体育教学的模式。使其既能充分尊重学生的个体需要，又能充分利用学生现有的身体条件，还能充分调动学生参与体育锻炼的积极性，最大限度的提高课堂教学的效果。

1、体育教学模式的概念

什么是体育教学模式呢?目前国内学者对体育教学模式的界定还不一致，但仔细推敲这些定义，其中不乏共同或相近之处。其共同之处在于，各种界定都涉及教学理论或教学思想与教学模式的关系，涉及教学系统的组成要素和教学过程，并强调教学过程结构的稳定性，有将教学模式理解为“教学过程模型”的倾向；其不同之处在于对教学模式涉及的教学过程空间理解还不一致，有的在教学过程的空间及其工作内容上缺乏限定，有的则对其加以限定。因此，体育教学模式是根据一定的教学思想、教学对象的特点和教学过程的规律以及教学条件而设计的具有相对稳定的教学过程结构和教学方法体系的教学程序，它主要体现在单元教学和课堂教学的设计和实施上。

2、传统体育教学模式的问题

2.1、体育教学模式单一

近年来，我国的体育教学改革虽然已经从理论上对于体育教学的思想、观念、目标、内容、方法和组织形式进行了非常深人的探讨，并且取得了大量的理论成果，但体育教学实践改革仍远远滞后。在实际体育教学中，以条件反射为理论基础，着重于动作技能学习和形成的体育教学模式依旧占主导地位，这种体育教学模式的特征是具有严格的三段式结构，较为死板，教学环境过于严肃，学生氛围不够活跃，难以充分激发学生对运动技能学习的乐趣，滞后了体育教学的发展。从而形成了体育教学模式单一、体育教学工作整齐划一、千遍一律的现状。

2.2、体育教学评价标准僵化

长期以来体育教学的模式普遍是一种以教师为“中心”的管理方式，学生在教学中要完全受教师的约束，其行为往往是被动的，行为的变化视教师给予的“环境刺激”而定，虽然学生是教学的主体，尽管理论上也提出强调培养学生的体育习惯、运动爱好，但在实际的教学过程中这些教学目标的实现是非常困难的。这里面最大的问题就在于在对体育教学评估时，总想用一套最全面、最标准的模式去评价体育教学的成果。由此而导致了本应该最具有自由和创造性的教学活动必须按一个标准的模式来进行。

3、改革传统体育教学模式,变封闭式教学为开放式教学

随着体育教学理论的不断发展和教学改革的不断深入,通过这些年来的发展和教学实践,针对学生能够较好提对学习体育运动技能的兴趣,养成良好的体育锻炼的习惯，“快乐体育”应运而生。建立起了“初步体验运动的乐趣—理解运动的乐趣—再学习赞许(理性)—运动成就感”的教学操作模式。这种模式能让学生主动学习体育技能,能充分激发学生学习的积极性体验到运动内在的乐趣。充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,调动了学生的积极性,充分挖掘出了学生对体育运动技能的兴趣,实现了由封闭式教学向开放式教学的转变。

近年来各地出现了较多针对体育教学模式的实验性研究，涌现出了一大批相对成熟的体育教学模式。本文根据已经掌握的资料和在体育教学过程中的实践经验，试对当前几种比较成熟的体育教学模式进行整理、探讨。

3.1、技能掌握式

（1）技能掌握式的内容。

这种模式也被称为“传统体育教学模式”。此模式受到前苏联教育思想的熏陶，较为注重对学生进行系统的运动技能的传授。因此，这种模式也可以说是一种以系统教学理论为基础，遵循运动技能规律，安排实际教学过程的教学思想和教学模式。在实际体育教学过程中,实施素质教育,激发学生的体育兴趣和运动的积极性,应改变传统的体育教学模式。

（2）技能掌握式的方法。

如果在中学实际体育技术、运动技能教学过程中，正确运用体育游戏，可以让教学氛围变的活跃起来，提高学生的学习兴趣，激发学生积极性。在变化的情况下强化动作技能，能促进动力定型的形成。在球类教学中，又可根据学生的身体素质、技术水平等，降低难度、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到体育教学中成功的乐趣，从而提高学习的积极性。例如：网球教学中；“一人对两个人”、或者进行双打比赛，灵活了教学方法，增加了练习的游戏性，能吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。

3.2、体验运动乐趣式

（1）体验运动乐趣式的内容。

经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外快乐体育思想下形成的教学模式。在中学体育教学中,教师通过创设各种不同的学习情境,以此来驱动学生的情感,让学生在不知不觉中进入学习状态,在快乐和谐中进行锻炼并体验到学习的成功乐趣,获得知识、技能,使身心素质得到和谐发展。

3.3、点拨模式

（1）点拨模式的内容。

在中学体育教学活动中,教师在旁边适时点拨,是引导学生积极思考问题,充分调动学生的学习积极性,体验学习成功乐趣的有效方法。

（2）点拨模式的方法。

如在网球教学时,教师在旁边以提问的形式加以点拨:球为什么会出界，为什么会下网?引导学生注意拍面的开合以及正反手击球动作要领，积极思考如何能够将球包的更实。如何让球更具有速度和旋转，针对经常失误的同学让他们学会思考，学会问为什么，你能不能从再次练习中找答案?促使学生边想边思索边尝试，在教师引导下，逐步懂得寻找击球点的位置，以及脚步的移动等技术关键与自己技术问题之间的关系。不仅调动了学生学习的积极性。而且可以让学生的注意力高度集中，体验到成功的喜悦，而且活跃了课堂气氛，开阔了学生的思路，提高了学生体育学习的兴趣。

3.4、学生主动式

（1）学生主动式的内容。

这是一个概念比较广泛、类型多样的教学模式。主动性教学、自主式教学等多属于这类教学模式。这类教学模式主张尊重学生的自主性和自发性——强调给学生自主学习的空间和机会，使强制性、死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。

（2）学生主动式方法。

例如，让学生2人1组轮流试讲课，首先有学生设计出教案，在教师的指导下对角岸进行批改，改正后有学生进行上课，上课时，教师进行必要的指导。一学期后，每个学生都担任过一节课的教学，学生也在相互配合中知道了应如何主动学习，进一步激发了学生的学习主动性，培养了学生的组织能力。

4、小结

本文的体育教学模式都是一些较有特色的模式。这些模式是为了更有利于实现某些教学目标。实际上，各模式之间存在着一些相关的要素。因为体育教学本身是学生和一种综合性的身心活动，不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习，也不能抛开体能的问题去谈技能学习，它应该随着我们对体育与健康课程改革的深入而不断发展。

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