教学技能培养个案研究

李 娟

教学技能培养个案研究

李 娟

文章通过对个案学生X及其相关课程进行访问和调查研究，研究目前高职院校英语师范生课堂教学技能培养方面存在的问题，并提出提高课堂教学技能的建议，以期能够更好地培养高职院校英语师范生，从而长远地推动我国英语教育事业发展。

高职院校；英语师范生；课堂教学技能；个案

小学英语教育是学生英语学习的奠基阶段，决定着学生英语基础是否牢固。而英语的学习过程是十分枯燥的，在小学阶段能否激发学生学习英语的兴趣，也需要小学英语教师具有十分高超的课堂教学技能。高职院校英语师范生的教学能力是否过关，影响着学生的英语基础教育。

一、高职院校师范生的特点

师范教育即教师教育，是为了教师进入讲堂之前所受到分学科的专业训练和师德教育，英语师范生主要是为了学生以后进行英语教学，而对学生英语专业内容和课堂教学技能两方面的培养。经过高职院校培养之后，师范生应该具备在专业课堂上具有教学能力，能够完成完整的教学过程，使学生能够掌握必备的专业技能，并拥有正确的人生观、世界观和价值观。高职院校英语师范生毕业之后主要面对小学英语教育，其课堂技能不但包括进行流利、熟练的英语语音、词汇、语法等方面的教育，还包括英语课堂用语、教态等方面的合适得体。此外针对小学课堂，内容讲授的生动有趣也十分重要。本文根据对学生X进行调查走访，发现高职院校英语师范生具有以下特点。

第一，高职院校学生的录取分数线较本科线低，所以学生学习的主观能动性不足，十分需要教师在学习方面进行指引。也就是说，高职院校针对英语师范生制定的人才培养方案至关重要，如果学生教育课程偏向英语专业学习，那么学生的学习积极性会偏向于学习英语专业知识；如果人才培养方案的课程设置能够并重于英语专业学习和课堂教学技能培养，那么学生将会对两方面都加以重视和学习。

第二，高职院校学生缺乏职业规划能力，但是执行力强。高职院校英语师范生对于自己的职业认识不足，更谈不上规划，大多是按部就班进行学习，但是也具有网络搜索能力较强，即学即用能力强和执行力强的优点。可见，如果学校能够对学生的职业规划加以引导，让学生从心底认同自己所学的专业，那么他们会发挥自己的优点，在网上搜索相关知识进行自学和运用，从而能够达到意想不到的效果。

第三，高职院校学生自我约束能力较弱。高职院校学生在中学时期自我约束能力就较弱，在进入高职校园后，由于环境轻松，对自己的要求就更加降低。在这种情况下，培养好小学未来的园丁，就需要高职院校的教师们多付出辛劳，无论是任课教师还是辅导员教师，在学习和生活两方面都需要严格要求学生，以期提高自我约束能力。

二、高职英语师范生课堂教学技能较弱的原因

英语课堂技能包含于教师职业技能当中，一个课堂的正确组织方式应为热身、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、强化和总结九个环节，也就是说一节课只有完成了这九个环节才算是合格的。根据跟踪高职英语师范生X的调查发现，目前高职英语师范生的课堂教学能力较弱，究其原因主要有以下几个方面。

第一，过分注重专业学习，不注重培养自身的课堂教学技能。高职英语师范生普遍认为作为英语教师专业能力一定要强，这种观念不能说是错误的，但是既然是师范生应该专业技能和课堂教学技能“两手抓、两手都要硬”。例如学生X英语已经达到大学英语六级水平，但是平常课业学习重点仍然放在英语专业学习上面，对于课堂教学技能的培养并不注重。此外，观看X的课表，发现高职院校对于学生的培养方案也侧重于英语专业技能的学习，相关课程开设较多，但是关于如何提高课堂教学技能的课程开设得很少，也就是说高职院校设置的人才培养方案也将人才培养的重点放在专业技能的学习上，而对学生的课堂教学技能培养重视不够。

第二，学生教育实习的开展参差不齐，难以有效保障每个学生在实习中获得到良好的讲课经验。根据学生X所说，其在某小学经历了教育实习，但是在实习过程中并没有站到讲台上授课的经历，大多是辅助实习指导教师工作，进行听课、批改作业、辅导自习课等，即未获得实践教学经验。根据X同学所述，他的有些同学是获得了上台讲课机会，可以发现高职英语师范生在教育实习过程中，实习所在的学校、指导教师的指导风格等因素导致不同学生的实习过程是不一致的，于是教育实习的效果也不一样。

第三，高职院校教师缺乏小学英语课堂技能经验。高职院校的教师大都毕业于国内知名院校，学历最低也为硕士生，故在英语专业方面经过系统、完整的学习，能力较强。但是这些高职教师毕业之后面对的就是大专生，也没有小学课堂的授课经验，于是很难在课堂上给高职英语师范生传授关于小学的课堂教学技能。根据X所述，在其高职学习过程中，英语专业课教师基本上没有对学生进行课堂教学技能方面的培养。

三、提高高职英语师范生课堂教学技能的建议

通过从学生X个案调查得到的高职院校英语师范生课堂教学技能缺乏的原因，本文认为应该从重视英语专业技能方面一手抓，转到英语专业技能和课堂教学技能两手抓的思路上来，具体而言应该做到以下几点。

第一，英语师范生在学习专业时，注重提高自身的课堂教学技能。虽然说高职英语师范生英语专业能力一定要强，但是光有知识讲不出来也不行，必须让高职英语师范生意识到能够在课堂上顺利地传递英语知识也需要锻炼和培养。一是在新生入学时，就要灌输给学生一种思想，在未来的学习生活中要英语专业学习和课堂教学技能学习相结合；二是学校制定人才培养方案时应该体现对于高职师范生课堂教学技能培养的重视，应该在第三学期就开设课程提高学生课堂教学技能方面的知识；三是通过加强学生实践，让学生意识到课堂教学技能的培养不是一蹴而就的，必须要持之以恒的学习；四是培养学生责任意识，让其认识到自己所学专业的重要性，了解到基础教育对于任何一个人来说都是极其重要和宝贵的，明白自己所肩负的重任，促使学生能够意识到自己的责任和重要性。

第二，院校对教育实习单位进行追踪调查，保障高职院校英语师范生的教育实习有效进行。与实习单位签订协议，可以采取激励机制，鼓励实习指导教师能够认真辅导学生，让学生通过跟随实习指导教师听课、批改作业、辅导自习课等工作了解小学教师工作流程之后，一定有站上讲台讲课的机会，从而获得实际讲课经验。讲课经验对于高职院校英语师范生是极其宝贵的经验，可以通过讲课了解到掌控一个课堂的难度，获得切身实际的体会。

第三，提高高职院校授课教师的综合能力。高职院校教师缺乏面对小学生教学经验，应该通过培训和教师体验等活动让授课教师理解小学课堂教学的情况，从而能够更好地培养英语师范生。一是通过学校组织让授课教师去教育实习单位亲身体验小学课堂，从而能够更有针对性地培养高职英语师范生的课堂教学技能；二是引入“双师型”人才作为高职院校专业教师，高职教学强调应用性，高职院校应该不断培养和引进既能讲授英语专业知识，又能讲授小学课堂教学技能的人才，这样能够通过有限的学时，既培养学生的英语能力又培养学生的授课技巧；三是请小学骨干教师到校定期开展讲座等活动，通过这些讲座可以让学生们初步了解小学英语教育将要面对的工作，从而能够在今后的学习过程中更有目的性和针对性。

[1]刘慧.英语教学实践与案例分析[M].长春:吉林电子出版社,2011.

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[3]余桂东，王拥兵.师范生教学技能培养中存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2012(3) .

责任编辑：苑莉

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高职院校英语师范生课堂教学技能培养个案研究(项目编号JG2014ZD15)

李娟/新疆应用职业技术学院英语教研室教师(新疆维吾尔自治区833200)。