吉林省推广学校武术段位制存在的问题及对策

孙 岩，张 涛

(1.长春师范大学体育学院，吉林长春130032;2.长春工业大学人文信息学院，吉林长春130012)

习近平总书记在山东考察时强调，要继承和弘扬中华优秀传统文化，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风，振奋中华民族精神。这一重要论述明确体现了党中央高度重视中华优秀传统文化的鲜明立场和态度。武术作为中国传统文化的优秀代表和主要载体，肩负着发扬中国优秀传统文化的重要任务。武术段位制在中小学的推广，能使广大中小学生了解中国武术，传承和发扬中国优秀的传统文化，也能使学生认同中国传统文化，建立强烈的自豪感和使命感，这对中华民族文化的伟大复兴具有积极推进的作用。吉林省作为中国武术段位制在中小学推广的试点省，肩负着武术文化的推广重任。吉林省教育厅和吉林省体育局对武术段位制进入中小学这项活动高度重视。为推进中国武术进校园的教学与活动，同时抓好学校武术段位制试点工作，2014年8月18日－9月22日，由吉林省教育厅牵头，开展了“2014年吉林省校园武术段位制体育师资培训班”活动，一共四期，共计培训学员600余人，所有学员均为吉林省各中小学的一线体育教师。这次武术段位制师资的培训对提高吉林省学校武术师资水平和深化武术进校园活动的展开起到了积极的作用，为武术段位制进入中小学打下了良好基础，同时也为下一步学校武术段位制的大规模推广积累了丰富的经验。吉林省作为国家体育总局学校武术段位制推广试点省，应起到全国武术段位制进入中小学的示范作用。为能顺利完成这个光荣的使命，吉林省在开展武术段位制进入校园时应注意到武术运动的师资、学生对武术的认知、学校领导对武术进校园的看法、武术进入校园后的推广机制等几个问题，从而为吉林省学校武术段位制的开展及推广提供一些理论依据。

1 武术段位制

从字面上看“段位”，“段”是指阶段，“位”是指位置。根据字意，“武术段位”是指习练武术的过程中，习练者的武术水平到达某一习练阶段的“位”置，即等级。中国武术段位制，是由中国武术协会制订并实施的一项全面评价习武者武术水平的等级制度。评价的内容包括:审查武术段位申报者的武术资历，考评武术段位申报者的武术技能水平和武术理论水平，武礼武德修养水平，对武术发展做出的成绩、建树与奉献[1]。中国武术段位制是为增强人民体质，推动武术运动的快速发展，提高习武者的武术技术和理论水平，建立规范的武术锻炼体系和技术等级而制定的相对科学的评价标准。武术段位分九段三级，初级段位是一段至三段，中级段位是四段至六段，高级段位是七段至九段。国家体育总局武术运动管理中心组织大量人力物力，从中国武术运动中挑出具有代表性拳种和器械17项，并编写和出版了相应的段位制教程。武术段位制的实施能引导武术初学者由易到难、由浅入深地练习武术，并不断提高习武者自身的武术技术和武术理论知识水平;能激发习武者的上进心和荣誉感，吸引他们为了达到理想的段位而不懈努力训练;能使习武者系统地了解和传承武术技术和中国优秀传统体育文化。武术段位制的开展有助于带动武术运动相关用品的设计开发，逐步培育起武术产业市场，能有力地支撑武术事业的发展;有助于海外武术爱好者接受标准化的教学和考试，推动武术的国际化快速发展。

2 武术段位制进入中小学的重要意义

2.1 武术有助于学生身心健康的发展

武术锻炼能活动人体四肢，对中小学生消化、呼吸、循环和神经等系统具有积极的影响，尤其是外形与心意内外一致紧密配合更有助于中小学生中枢神经的发展。武术锻炼对中小学生的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等方面有较好的促进作用，不同的人可以根据各自的爱好和条件，选择适合自己的武术内容进行锻炼，达到增强自己体质的目的。练习武术讲求“手眼身法步”和“精气神”的全面配合，能使全身的各个部分进行准确而协调的配合。中小学生长期练习武术基本功，可以增强身体的平衡能力及动作的协调能力，提高肌肉的耐力;武术中手臂的开合动作、腰部的旋转、腿的蹬踢下叉等动作对于发展学生身体柔韧性也有着较好的作用;武术动作讲究“快”、“准”、“狠”，即动作速度快、动作拍位准、动作快速有力，可以锻炼青少年的神经反应速度，提升思维判断能力[2]。所以在中小学中开展武术段位制，有助于学生的身心健康发展。

2.2 武术能传承中国传统文化和弘扬民族精神

中国武术是几千年来中国传统优秀文化的重要组成部分，中华民族精神是中华人民经历了几千年的文化发展和积淀才形成的，是中国文化最直接的真实写照，也是中华民族社会文化风俗的直接反映，是中华各民族价值观念、理想信念和生活方式的基本写实，代表了中华民族生存和发展的支撑和动力，是中华民族先进文化的民族灵魂。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的民族精神[3]。在我国传统文化影响下形成的武术文化，能真实地反映中华民族精神的精髓。武术段位制在中小学实施和推广可以促进学生了解和感受中华民族强大的文化魅力，继承和发扬优秀中国传统文化遗产，弘扬中国民族的精神，激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国主义精神。

3 吉林省推广学校武术段位制存在的问题

吉林省作为武术段位制在中小学推广的试点省，对吉林省中小学学校武术来说是一个新时代的到来，并且任务十分艰巨。面对武术新的发展契机，要以建设者和推广者的心态，在吉林省中小学中有目的、有计划地推广学校武术段位制，以提高青少年对武术的热爱程度，同时传承武术文化，弘扬民族精神，为民族文化的复兴和伟大中国梦的实现做出积极的贡献。为了完成这个重大的使命，也应注意到吉林省作为武术段位推广试点省存在的几个问题。

3.1 师资力量薄弱

中小学武术教育师资队伍匮乏、师资力量薄弱，各学校不能有效地进行武术段位制教学。大多数武术教师自己都还不熟悉武术段位内容、知识，就得“临时抱佛脚”、“现学现卖”式地进行教学。还有学校由于武术教师的缺少，直接由其他专业老师代替教学[4]。笔者经过调查发现，吉林省武术段位师资和上述情况基本一样，吉林省各地区中小学中开设的武术课主要由一般体育教师担任，而且所占比例超过70%，只有部分中小学有武术专业教师。目前在吉林省中小学中，体育教师的配备难以满足武术教学的实际需要，而且大多是兼职的体育教师，缺乏对武术系统完整的学习，根本不能担当起传承中国传统文化的重任。吉林省只有吉林体育学院武术学院开设武术段位套路课程。师资力量的相对薄弱使得武术运动的普及和推广受到束缚，不能为吉林省学校武术段位制的推广提供师资上的支持。

3.2 学校领导对武术进入校园的认同不高

中小学学校武术段位制的开展，可以丰富校园文化生活。学校武术段位制的推广，离不开学校领导的认同和支持。通过走访吉林省部分中小学相关学校领导发现，大部分学校领导对校园武术段位制开展认同度不高。一是担心学生安全。因为学生安全问题是每个校领导都非常重视的问题。侯鸿辉在《武术段位制在成都市中小学推广的态度调查》中指出，学校是学生集中的地方，安全隐患相对于其它地方要大，学生在练习武术过程中可能出现相互打斗的现象，如果打架斗殴之风兴起，会带来许多安全隐患，学校要对学生的安全负责任[5]。二是武术专业教师的补充问题。有的校长指出，虽然可以对现有的体育教师进行武术项目的培训，但培训完也只能达到初级水平。

3.3 学生对武术段位制的认知较低

根据国家新课程标准和素质教育要求，在学校体育教学过程中要以学生为主，学生要充当教学的主体，调动学生的学习积极性和主动性是学习武术的有效途径，也是学校武术段位制顺利在中小学推广的保障。通过对吉林省中小学学生的走访调查发现，大多数学生只是通过网络、影视、书籍和政府的宣传了解过武术，大部分学生对学校武术段位制还是相对陌生的，原因是多方面的:其一，中小学生都未成年，对一些事物的价值判断还不是很准确，由此对学校武术段位制的认知就很模糊。其二是中小学生在学校学习的时间比较长，学习压力比较大，对学校武术段位制的了解相对陌生。其三，就武术而言，武术文化底蕴很深，内容也非常丰富，学生仅仅靠自己很难真正地了解武术，更不用说武术段位了。

3.4 缺少开展学校武术段位制的促进机制

随着社会的发展，越来越多的家长逐渐认识到学生身体素质的重要性，也认识到体育的重要性;越来越多的学生开始在课外班学习一些体育项目，如跆拳道、篮球、轮滑等等，但学习武术相对不多。认知和学习武术的青少年很少的主要原因是缺少开展武术的促进机制，缺少当地政府的政策支持。

4 吉林省作为学校武术段位制推广试点省的对策

4.1 加强职能部门领导，制定促进机制

武术运动的普及与发展离不开政府的重视与政策的扶持。武术项目在全民健身运动中发挥了巨大作用，要加强各级各部门领导的重视，让他们看到发展武术段位制的深远意义，抛弃传统以竞赛成绩决定运动项目发展的旧观念，进而提升全社会对武术运动的信心;从人力、物力、精力等多方面给予尽可能的扶持，对武术段位制的推广与普及有决定性作用[1]。吉林省教育厅应该在学校武术段位制推广的活动中牵头，并制定开展武术段位的促进机制，如:武术段位是升学的必考项;武术段位可以为升学考试加分;武术四段等同于二级运动员;每年组织全省范围内的段位制比赛;与校领导的考核挂钩等等。只有直属领导部门重视，并且出台相应的制度，才能真正地加快吉林省学校武术段位制的推广。

4.2 与专业院校合作，加强师资建设

针对师资力量不足的解决办法，一是对现有体育教师进行相关培训;二是招聘专业武术教师;三是充分利用校外资源，聘用武校和武术俱乐部的教练、武术与民族传统体育专业的学生等[5]。洪浩在《武术段位制引入中小学教学必要性研究》一文中指出应建立武术段位师资培训培养体系，通过举办全国培训班培养骨干，以带动本地区段位制教程的推广，有计划地对所在地区的中小学武术师资进行轮训。高等体育院校的武术人才培养要与中小学武术教育改革同步，按照社会需求设立武术教育方向[6]。为解决吉林省中小学武术师资力量不足问题，还应该积极与省内专业院校合作，将现有的教师派到专业院校学习。还可以和专业院校合作开办武术段位制实习基地，由专业院校每年派学生实习。

4.3 以学校为渠道，加大宣传力度

媒体是现今社会信息传播的主要工具，主要包括网络、书籍、报纸、影视、广播等。学生对武术的认知大多数来源于媒体，但学校才是学生了解信息的主要渠道，是学生认知武术的根本所在。所以职能部门对学校武术的宣传应该考虑实施的主体，利用教育平台对中小学生进行直接宣传，从而引起教师、学生及家长们的注意。

5 结语

武术作为中华民族传统文化的一块瑰宝，有着深厚的文化底蕴，推广中小学武术段位制就是对中国优秀传统文化的传承和发扬。吉林省作为学校武术段位制在中小学推广的试点省，在武术的师资、宣传和促进机制上存在一定的问题。笔者根据吉林省的学校武术段位制开展的实际问题提出了相应的对策，如制定相应的机制、加强师资建设、加大宣传力度等。

[1]曾凡瑜.福建武术段位制现状与发展研究[D].厦门:集美大学，2014.

[2]韩大帅.武术段位制在江苏省中小学推广的可行性及对策研究[D].扬州:扬州大学，2013.

[3]省惠峰.中国武术段位制在北京市高校发展实施现状分析与对策研究[D].北京:首都体育学院，2014.

[4]冯路，高波.中小学武术教育实行武术段位制的创新构想[J].当代体育科技，2014(15):143－145.

[5]侯鸿辉.武术段位制在成都市中小学推广的态度调查[D].成都:成都体育学院，2013.

[6]洪浩.武术段位制引入中小学教学必要性研究[J].北京体育大学，2010(7):116－118.