正确看待语文课堂教学中的“讲”

正确看待语文课堂教学中的“讲”

张琼文 （江苏省新沂市新店中学 221400）

语文教学十分注重听、说、读、写。听为倾听，包括识记与思考；说为口语表达，体现短时间内的语言组织架构能力；读为阅读，考验读者对作品的感悟与品味水平；写为书面表达，更多地表现作者对材料的选择、详略与先后的安排以及为作者情感、作品主旨服务的能力，它是听、说、读能力的综合体现。其中的说，也即“讲”，占据着重要的位置。在教学的过程中，我们要关注讲，这又包括教师的讲和学生讲两部分。

语文 教师讲 学生讲

语文教学中的说，也即为“讲”。语文课堂中的“讲”，不外乎包括两个方面的内容：一个是教师的“讲”，一个是学生的“讲”。

一、教师的“讲”

教师作为课堂教学活动的组织者、指导者，在课堂教学的过程中，“讲”是十分必要的，不可能不讲。我认为，在语文课堂中，教师的“讲”应努力做到以下几个方面。

1.要抓住重难点“讲”，“讲”要少而精。与传统的课堂教学比较而言，新课程改革下的语文课堂教学，教师“讲”的时间和“讲”的内容都相对较少，要求把大部分的时间留给学生去自学、去理解、去运用。但是，教学的任务并没有减少，教师要想像往常一样完成教学任务，教师的“讲”就必须抓住课堂教学中的重点和难点，抓住课堂教学中出现的共性的、带有普遍性的问题，而应放过那些枝节问题，让学生自己去解决。

2.要抓住时机“讲”，重在点拨，重在促进。教师的“讲”没有固定的时间，可以在学生活动前作提示，可以在活动后作总结，还可以在活动中进行指导。通常，所谓的“讲”的时机不外乎三个时间点：学生对自学感到困惑时，学生对问题产生争议时，知识新授时。此时，教师的“讲”要摆正位置，是点拨，是引导，是帮助，而绝不是代劳。此外，教师也应明白，新课程改革下的“讲”只是强调要少讲，而不是不讲。在这三个时间点时，教师的“讲”就十分有必要，要大胆讲，系统讲，甚至要大讲特讲。因为此时的“讲”，可以解开学生心里的谜团，可以澄清学生心中的认识，可以使学生接受性学习和自主性学习相结合，取得更好的学习效果。

3.要“授之以渔”，教给方法。教师的“教”是为了“不教”，教师的“讲”也同样是为了“不讲”。要想减少教师的“讲”，甚至达到“不讲”的目的，就必须教给学生正确的方法，提高其举一反三的能力。少讲多练，注重总结与推广，提高“实战”能力，就显得尤为重要。因为“授之以鱼”永远比不上“授之以渔”。

4.要准确、简明、有条理。在语文课堂教学过程中，真正可供教师“讲”的时间其实并不多。但在有些内容、有些节次，甚至在教学过程中的许多特殊情况下，教师的“讲”又必不可少。为了解决这个矛盾，对教师的“讲”的要求就较为严格，甚至是很苛刻。“讲”的内容要准确，要抓住重点、难点、疑点；“讲”的语言要简明，要抓住要点，要有条理，要通俗易懂。教师的“讲”绝不能言之过繁，言之过深，拖泥带水。

二、学生的“讲”

学生作为课堂教学的实施对象，必然要参与到课堂教学的过程之中，不可能只是被动地接受，必然要和教师、同学之间形成良好的互动，学生的“讲”的重要性也不言而喻。学生的“讲”其实是将自己所学到的知识、方法、技能等，进行内化、吸收、展示的一个互动过程。学生的“讲”，在刚接触这样的课堂时的确有很大的难度，不少学生虽然已经掌握了所学的知识，懂得了解题的方法与思路，但是不能有效地进行表达，和同学间的互动开展不起来。我认为，对于学生的“讲”，教师应注意做到以下几点。

1.注意引导，教给方法。单纯的谈“讲”对于学生而言，绝对算不上是新事物，只是以前学生的“讲”大多仅仅局限于回答教师提出的问题，被动的成分要多一些，而现在的语文课堂中则要求学生的“讲”更具主动性，需要一定的逻辑思维能力、分析能力和一定的语言组织能力。在刚开始实施过程中，教师应注重引导，关键的时候、学生遇到困难的时候要及时给予必要的帮助，教给学生一些基本的方法，如常用的句式，常用的表达方式，常用的逻辑推理，常用的观察、研究方法等。“学讲方式”是以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为新的学习形式指南和学习目的的归宿。这种方法是被教学实践证明比较成功的一种方法。

2.注意鼓励，使学生树立自信。要想让所有学生都敢于“讲“出来，要想让所有学生都能把“学进去”的东西或者是存在的问题大胆地“讲出来”，离不开教师及时的鼓励。尤其对于一部分平时就很少发言的学生，教师更要经常进行表扬，更加注意去发现其闪光点，让其逐渐树立起自信，自觉参与到小组的讨论交流中，引导他们主动发表自己的见解与看法。教师可以让学生成为讲台的主人，这是一个行之有效的教改举措，可以最大限度地激发学生的表现欲望，使学生的语文综合能力得到全方位、多层次的提高。

3.循序渐进，由易入难。学生的“讲”是一个循序渐进的过程，教师要让学生由刚开始的讲一句话到讲一个小问题，由听别人讲到尝试进行复述再到自己学着讲，由罗列知识点到抓住要点，由杂乱无章的叙述到有条理地表达一个观点，从而使学生逐渐学会将自己“学进去”的知识或存在的问题，用自己的语言进行有效地表述，进而能在同学之间展开正常的探究与交流。

4.小组合作，互帮互助。无论是课前的自学，还是课中的讨论，乃至课后的巩固，小组合作学习的作用都很大。组员之间可以对“讲出来”的东西进行补充、完善，小组之间还可以开展一些小型的竞赛活动，力争使“讲出来”的内容能够抓住重点，且表达简明扼要、有条理。

语文课堂教学中，只有将教师的“讲”和学生的“讲”有效结合在一起，都达到言之精、言之凿，逐渐构建一种常态化的课堂，语文课堂教学乃至课程改革才能够取得成功。

[1]王若兰.给学生一个自主的天空[J].新课程：教育学术，2010（11）.

[2]石险峰.让学生做讲台的主人[J].语文教学通讯，1999（3）.

（责编 张文娟）