从MOOC发展探索设计学科专业教学模式改革与创新

肖 虹 文 盈

（长沙理工大学，湖南长沙 410114）

从MOOC发展探索设计学科专业教学模式改革与创新

肖 虹 文 盈

（长沙理工大学，湖南长沙 410114）

“MOOC(massive open online course)”作为一种“大规模开放的在线课程”，以全新的教育视角刷新现代高校课程教学改革理念。设计学作为一门新生的独立一级学科，有着开放在线课程教育的独特优势，信息量大、知识更新快、交流互动性密集、媒体工具接触多、交叉学科涵盖宽、创新意识强等特色，与MOOC的特征引起了共鸣。本文从MOOC的发展探索设计学科专业教学模式改革与创新，有利于从本质上体现设计学科的特色与专业的先进性。结合MOOC特征不断优化设计学科专业的教学计划管理、教学组织管理和教学质量管理，三位一体提升设计学专业的整体教学质量和办学水平有着重要意义。

慕课；设计学；教学模式

2014年3月2日中央电视台新闻联播报道北京十一学校课改的新闻随即引发各大学校有关创新育人模式的探索。“学校转型”成为时下基础教育及高等教育机构的热门话题。“MOOC(massive open online course)”作为一种 “大规模开放的在线课程”，[1]以全新的教育视角刷新现代高校课程教学改革理念。它有着与信息时代密不可分的教学特征：高度自主性、分享与协作。

1 从国内外MOOC发展引本土化教改

目前国外致力于MOOC的机构发展迅猛，比较著名的有“Udacity”、“edX”、“Coursera”三家公司。“Udacity”是斯坦福大学教授特龙在 2012 年创办的一所私立教育机构，其建设目标是要促进高等教育的大众化。“EdX”是哈佛大学与麻省理工学院于2012年5月2日联合发起名为“EdX”的网上课程系统的教育平台。[2]“Coursera”公司由两位斯坦福大学计算机学家达夫妮•科勒（Daphne Koller）和吴恩达（Andrew Ng）创建。

MOOC在我国，中文名“慕课”又被称为“云课程”，是一种典型的网络化系统，平台完全依赖于网络环境。目前，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校先后加入美国在线教育平台EDX中。国外三大MOOC机构对选择学校有非常严格的规定，普通高等教育机构很难入选，基本上是各地区的顶级高校，投入费用较高。国内许多在线教育机构看中MOOC蕴藏的巨大商业价值，如超星数字图书馆等在线教育机构，但大多处于山寨阶段，本土化慕课的发展仍在摸索期。

经调研分析对比，不难发现MOOC在国内发展存在以下几个问题：技术平台垄断化、择校门槛一线化、互联媒体制约化、上线课程单一化、在线教育山寨化。如何“本土化慕课”是时下国内高校MOOC教育发展极具挑战性的话题。设计学作为一门新生的独立一级学科，有着开放在线课程教育的独特优势，信息量大、知识更新快、交流互动性密集、媒体工具接触多、交叉学科涵盖宽、调研实践重、创新意识强等特色。结合设计学与MOOC特征的相似性，对设计学科专业教学模式本土慕课化的改革与创新着实是一个全新的研究方向。

2 “三位一体”创新教学改革

本文结合理工科综合院校自身设计学科专业特色及办学实情，提出“三位一体”式创新教学改革。

2.1 教学计划多样性管理

调整专业课程学时分配，添加网络在线授课学时，以大三部分设计学科专业课程为试点进行网络在线授课改革，配合校课程考核改革项目及网络课程平台建设同步进行，并制定新的课程教学大纲、教学目标及任务。

辅修、双学位培养计划个性化管理。为满足其他院系学生对设计学科专业学位课程学习要求及获取设计学科专业艺术学学位需求，个性化管理辅修、双学位教学计划。目前辅修、双学位教学运行中，存在大量课程冲突问题。改革设计学科专业课程学时分配，适时添加网络在线授课学时，可增加学生学习积极性、合理搭配学生学时。

以MOOC为原点，创新课程培养计划。将在线授课添加至实训、理论、上机等学时分配栏，根据课程特色设置在线授课学时。真正实现“MOOC校本化”的合理化教学运行。

2.2 异步式教学组织

针对添加网络在线授课学时的课程实施异步式教学组织，又称移动式教学。教师建立课程网络在线平台，如课程网站、课程学习群等互联网交流平台，在线分享大量设计信息。学生可以采取网络学习 “闯关”、“通关”等新形式，进入下一阶段课程学习。通过制定相应教学组织管理制度，根据设计学科专业课程教学特色，明确教学目的，调整教学内容与教学方法。部分专业课程添加网络在线授课学时，更利于高年级学生学习互动，提高学习积极性，强化在线教学环节及网络资源共享，优化课程学时分配，使课程教学内容更丰富、课程结构更紧凑。

2.3 改革课程教学质量管理监督

根据网络在线授课学时，制定课程在线授课时间表。任课教师可根据课程授课进度及教学效果，合理安排网络在线授课时间，统一填报在线授课时间表，由院教学督导通过加入网络交流平台进行实时监督，并反馈督导信息。网络在线督导课程教学质量。通过制定相应的制度及表格，规范异步教学组织管理。任课老师需积极与督导互动，共同加入网络交流平台。通过在线督导，培养学生的自主学习意识。

教学计划管理、教学组织、质量监督三位一体，环环相扣、相互扶助。“校本化”的慕课冲击滞后的传统课堂式教学模式，优化教学内容，创新教学形式，而制定新教学计划及大纲，使其更适合设计学科专业教学的发展，推动教学质量的优化提升。基于社交网媒，强调师生互动式学习的异步式教学组织，建立多种学习通道，提倡高度自主性学习，学生可通过社交网媒等平台与任课老师、同学之间异地不限时沟通。课程教学质量管理网络监控，可突显在线教学特色，培养学生自我调控能力，使不太正式的协作交流正规化、常态化。

3 复合式角度取点实践

3.1 跨学期角度

基于“2+2”的培养模式，设计学科专业培养计划中，前四学期主要为宽口径的专业基础课程学习，适合集中式课堂教学。而后第五学期开始实施专业分流，细化专业方向，对培养计划中第五至七学期设置的课程课堂教学效果进行实地调研。对比分析，挑选出几门难以完全按传统固定式课堂教学方式进行的专业课程。从教学内容、教学方法、考核评价三个方面进行问题分析，并采取访谈的形式调研师生对此类课程教学效果的满意度。

3.2 选课试点

基于分析、归纳、总结上述课程问题的同时，选取一门颇具代表性的专业课程，在学校设计学各专业课程设置中均有开设。以某一专业方向至少两个班级为试点进行改革试验。重点包括课程学时分配、教学目标、教学内容、实践途径、教学手段、考核评价等多方面进行教学改革。

3.3 缜密组织

由具备此课程任课经验的多名老师一起探讨课程改革方案，修改及制定新教学大纲，添加课程网络在线授课学时，制定异步式教学组织相关管理制度，而后进行课程教学实践。

3.4 产学研互动

积极探寻校企合作，深入探讨产学研、多学科交叉等途径的高素质复合型人才培养模式。整合学校各类教学及网络建设平台资源，与兄弟院校一起拓展异步式教学所需的社交网媒平台建设，努力实现跨学校、多学科的产学研互动交流。

4 结语

多年来，设计学科专业独具教学特色，一直作为特殊专业招生。课程设置、教学管理也都与常规传统课堂教学有所区别，而传统的课堂教学质量管理模式一直成为设计学科专业发展的瓶颈，无法突显和促使专业发生质的优化变革，各种条约制度束缚专业特色的展现与活力的张扬。

MOOC作为一种大规模开放的在线课程，是国外最新的教学改革成果，教改的风向标。而国内MOOC课程的发展仍处于摸索阶段，受制于国外平台机构垄断及社交网媒单一等诸多因素，本土化是目前我国高等教育MOOC课程发展的主要趋势。

目前全球MOOC在线课程大多为理工科或极少数文科课程，尚无设计学科课程开放及相关研究成果，探索设计学科专业MOOC化教学模式的改革与创新应运而生。本文从MOOC的发展探索设计学科专业教学模式的改革与创新，有利于从本质上体现设计学科的特色与专业的先进性。结合MOOC的特征不断优化设计学科专业的教学计划管理、教学组织管理和教学质量管理，三位一体对提升此专业的整体教学质量和办学水平有着重要意义，同时对结合自身专业特色，革新教学模式具有一定的战略实践性。

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育，2012,(03)：31-36.

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013,(02)：53-57.

[3]李曼丽.张羽.黄振中. 慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报.2013

[4]彭德倩.“慕课”来了挑战传统大学教育学校间围墙将被消融[N]. 解放日报.2013

湖南省教育厅教改课题（编号：JG1419），长沙理工大学教改课题（编号：JG1463）。

肖虹（1984-），女，长沙理工大学设计艺术学院讲师、产品设计系副主任，硕士。E-mail：76894005@qq.com

2015-10-29