初中化学教学如何向45分钟要效率

刘照军

摘 要：最近几年“减负“的口号被喊的越来越响，但是随之而来的是越来越重的学习负担，究其原因，主要是教师教学的效率跟不上。所以要想实现真正的减负，就要问课堂45分钟要效率，否则”减负“只能成为教师口中的口号。针对这一教学目标，本文仔细思考了到底该如何提高课堂教学的效率，并提出了一系列的教学措施。

关键词：初中化学；教学目标；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

随着新课改的实施，如何才能实现课堂教学效率的最大化呢？下面就我多年的教学经验粗浅的总结了一些对教学的认识。

一、明确教学目标

要想提高化学课堂教学的效率，前提就是要明确教学目标。随着教材的改革，新教材的应用给化学教学带来了很大的挑战。首先是新教材和旧教材之间的差别。在新教材的排编中删除了很多在旧教材中一直处于重要地位的知识点，这让教师拿不准到底该不该讲那些被删除的知识点，尤其是对于那些教过旧教材的教师，他们背负着更重的心理压力，其中有不少教师为了保守起见，会在教学的过程中加入被删除的部分，大大加重了学生的学习负担。其次是大纲和习题之间的差别。在新大纲出来以后，很多辅导资料上的习题都没有做到及时的更新，仍然沿用老版教材上的习题，这让学生做起题来总是会产生云里雾里的感觉，时而久之，便失去了学习的动力。为了解决上述存在的问题，教师需要做到两点，一是一切的教学以大纲为主。教师没必要非要纠缠于新旧教材的差别，比如在酸碱盐概念的要求上，在旧教材中，对酸碱盐的定义进行了严格的规定，但是在新教材中，大纲只要求学生能够了解几种生活中常见的酸碱盐的物质即可，这不仅降低了化学学习的难度，同时也增加了化学的生活味。二是为学生精选、精编专门的习题。我们在书店总是会看到各种各样的化学习题，很多学生挑花了眼，不知道该选择哪一本，最后为了保险而挑选了好几本，这样做的结果便是学生陷进了无穷无尽的题海之中，学生做题的目的不是为了巩固和加深理解，而是单纯的为了背题背答案，大大降低了学习的效率。所以为了改善这一学习现状，教师应该果断的让学生放下手中的习题集，精心为学生打造专属的习题，让学生对症下药，有的放矢，从而不至于让学生接触过难的或者是超纲的题目，打击学生学习的自信心。

二、采取分层教学法

新教材的实施不仅删除了旧教材中过难的知识和在生活中很少应用的知识，对学生的学习也提出了不同的要求。众所周知，初三的学生正处于叛逆的年龄，同时还要面临繁重的课业压力，所以在接触化学学科以来，我们并不能要求每一个学生都能像见到老朋友一样的熟悉，应该从每个学生的立场出发，尊重个体，为他们量身制作适合自己的学习策略。学生的学习大体上可以分为三个层次，第一个层次是接受能力超强的学生。他们往往有着过人的智商水平，很多知识学了就会，这部分学生也是教师的“宠儿”，然而事实是这部分学生所占据的比例十分的小。第二个层次是接受能力一般的学生，这部分学生占有十分庞大的数量，他们的智商和接受能力都属于中等的水平，基本上不会出现一些令人诧异的表现。第三个层次的学生主要表现为接受能力较差，在化学的学习上时常表现出吃力和疲惫的感觉。但是值得注意的的是与其他学生相比，这个群体的学生具有更为敏感的心理，并且容易表现出自卑和不自信的心态。针对以上三种不同层次的学生，教师要仔细的分析每一个层次学生的学习特点和心理变化，在教学过程中尽可能的做到兼顾每一个群体。比如在讲到“溶液的计算”这一节时，在课堂上教师只要按照大纲的要求完成相应的教学任务即可，万不可把一些奥数的题目和超纲的题目拿到课堂上来讲解，即使一定难度的题目可以训练学生的思维能力，提高学生的挑战能力，但是很少有教师能准确的拿捏准难度的“度”，可以说一旦把握不准，不仅不会提高学生的学习能力，相反会在心理上给予学生沉重的打击，降低化学教学的效率。就如上述的“溶液的计算”，这一节内容在旧教材中是教学的重难点，一些教师倾向于在课堂上讲解难度较高的计算题目，致使很多学生一听到“溶液”两个字就产生胆怯的心理，所以说教师教学难度的设置要有一个度，以多数群体的要求为主，兼顾少数群体的感受，只有这样才能提高化学教学的效率。

三、维持学生学习的兴趣

对于中学生而言，想要激发其学习的兴趣并不是一件很难的事情，但是想要学生把学习的兴趣坚持到底，可就不是一件简单的事情了。众所周知，中学生只有到了初三才开始接触化学这门学科，学生长时间的在其它学科的“毒魔”下已经处于一种“疲于迎战”的状态了，偶尔换一换口味自然会激发学生的学习兴趣，尤其是对于化学中各式各样的实验及其富有神秘气息的实验现象，学生自是很难压抑住自己想要了解的欲望，但是时间一长，当新鲜感退去之后，剩下的仍旧是繁重的学习压力，所以教师在教学时要尽可能的采取多样的教学方法来维持学生学习化学的兴趣。比如在让学生背诵“元素周期表”时，为了避免学生出现疲倦和反感的情绪，教师可以先向学生介绍元素周期表的由来，在教师娓娓道来的过程中自然会激发学生的听讲兴趣，同时教师还可以把第117号元素隆重的介绍给学生，证明门捷列夫预言行的准确性，从而展现出元素周期表的神秘性和科学性。另外教师还可以搜集一些背诵的顺口溜，让学生毫无压力的背出元素周期表中前面的元素。在教师的指引下，很多学生不仅背诵了大纲要求的元素，还多背了很多元素，更有甚者能把整个元素周期表完整的背诵下来，为以后的化学学习奠定了良好的基础。

总而言之，要想实现真正的减负，教师就要学会问45分钟要效率，只有在相同的时间内让学生学到更多的知识才能达到化学教学的最终目的。

参考文献：

[1] 孙永清.高效课堂策略[J]；考试周刊；2011年13期.