构建远程职业教育模式的策略研究

邓红红，纪洪元

（黑龙江广播电视大学，哈尔滨 150080）

职业教育肩负着培养社会所需要的高素质技能人才的任务，是我国教育体系中不可或缺的组成部分。职业教育的发展会有效的促进我国整体劳动力素质的提升，更推进全民素质的进步。把远程教育的理念引入到职业教育中进行教学，可以使人才培养的途径更加快捷，教学方式更加灵活，教学资源也更加丰富，为不同需求的学习者提供多元化的学习方式，获得学习机会。

一、远程职业教育的内涵

随着现代科技的不断发展与进步，现代远程教育也随之兴盛与繁荣。丁兴富教授提出的远程教育发展的动力基础理论的“五原理”说[1]，可以论证职业教育开展远程教育拥有必然性和优势。第一，知识经济社会要求高素质的技术型劳动人才，远程教育可以直接培养出大量专门人才。第二，信息技术的出现为远程教育的发展提供了坚实的技术基础，也为职业教育提供了契机。第三，终身教育是国家教育指导的根本理念，职业教育也将会覆盖成人教育和继续教育。第四，教育投入不足制约教育发展，优先发展远程教育可以解决资金问题，也已逐渐成为国际教育界的共识。第五，现代教育科学理论和心理学为远程教育提供了科学依据。

远程职业教育中的“远程”和“职业”是一种类似形式和内容的关系，它具有自己的鲜明个性，即“职业性”、“实用性”、“去学历性”等，它所培养的是能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧的人才，因此，远程职业教育的核心是职业教育，远程教育作为手段、方法、策略，甚至是战略应用于职业教育，为的是更好地促进职业教育的发展。我们研究和实施远程职业教育基本的出发点应该是职业教育，而不是远程教育[2]，要立足于职业教育现状和面临的问题，寻求开展远程职业教育的意义、可能性并进行有效质量管理和效果评价。也可以说，职业教育是远程职业教育产生和发展的内在潜力，远程教育是外部动因。

二、构建远程职业教育模式的理论基础

德国学者多曼认为，远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教学小组进行的。小组的每一位学习者都有很强的责任感。通过有很强覆盖性的媒体手段来消除距离。但与“远程教育”相对应的是“直接教育”或“面授教育”，此类型主要是通过教师和学生直接接触发生教育形式[3]。

瑞典学者霍姆伯格认为，远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导获得知识[4]。

丁兴富教授作为我国最早进行远程教育研究的学者，他对远程教育的内涵解读更符合我国教育领域的实际需求。他认为，远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称[5]。此定义从教师和学生时空分离状态，教育技术的先导作用，学生自学为主、教师辅导和小组学习为辅，师生间的联系。

职业教育的概念有广义与狭义之分。从狭义上说，职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地接受教育者传授技术知识和技能的活动，主要是指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。通过指导职业技能，陶冶职业道德，培养出德智体全面发展的技术人才。广义的职业教育是指，按照社会需要，传授职业方面的科学知识、生产技术、技能，培养良好的职业能力、职业素养和职业道德的教育与训练。

三、远程职业教育模式的特点

远程职业教育体系的构建可以有效的融合、促进两种教育形式的发展。职业教育和远程教育在培养目标、教学模式、教学内容和课程设置、教师专业化等方面的沟通性，为远程职业教育体系的构建奠定了基础。

（一）培养目标的统一性

远程教育的培养目标是培养具有一定的相关理论知识的实践性人才。重点强调应用性和效益性相结合的专门性人才。职业教育的培养目标是直接为行业和企业培养具有相关职业能力和全面素质的技术性人才，同行业和企业所产生的效益关系密切，不能从各行业、企业中分离出来。重点强调的是职业性和技术性。

（二）教学模式的互补性

远程教育是指利用计算机、多媒体网络技术等现代化的教学技术手段和现代教育理论实施教育的一种现代远距离教育模式。远程教育为学生自主学习提供学习支持服务，教学中采用文字教材、音像、教学光碟和网上教学等多种媒体的结合，最大限度地满足不同层次学生的学习需要。

职业教育主要采用以面授为主的教学模式。教师作为课堂的主体，负责计划和组织教学，将知识通过教师的语言、表情动作等教态传授给学生，并根据学生课堂的信息反馈，及时调整教学计划，改变教学方式，实现师生互动，完成教学任务。

远程教育为职业教育提供了优质的教育技术手段，同时也弥补了面授教学中不能顾及的学生个性化学习的需要。学生可以通过网上学习、实践操作来完成自己的职业教育知识，从各种教学媒体中得到理论的提高和实践操作能力的锻炼。

（三）教学资源的共享性

远程教育和高职教育相结合，可以互相吸收和借鉴，实现教育教学资源共享，促进两种教育类型的协同发展。远程教育以构建高质量的远距离网络教育教学平台模式，开发适合完成教学过程，提高教学质量的教学课件和管理软件。职业教育以开发高品质的职业技术教育的教学模式和课程内容，为学生提供必需的实验实训所需设施和实验装备。远程教育和职业教育的结合，可以互通有无，达到资源共享，形成远程职业教育模式。

（四）师资队伍的专业性

远程教育教师的教育理念，要以学习者为中心，最重要的是在导学的基础上，教会学生自学的能力，辅导学生通过多媒体等手段来进行学习。教师在具备本专业的理论知识的同时，还要具备创新意识，要具备现代信息技术素养，为学生提供服务。职业教育的教师在具备了作为一名普通教师的思想意识、知识能力素质的同时还应具备高素质的技术实践指导的能力，突出强调“双师型”教师队伍建设，要求教师既要有一定的学术水平，更应具有较强的专业实践能力和丰富的社会职业经验。

远程职业教育的教师可以通过两种教育模式，借助网络和多媒体技术开展教学和培训活动。远程职业教育可以实现教师具有较强的课件研发能力，既能保证开展远程开放教育需要，也能促进教师在实践教学中对现代教育教学能力的利用，加强实训教学能力的提高。

四、构建远程职业教育模式的策略

我国在实现职业教育和远程教育体系的构建方面进行了行之有效的实践和探索，为体系的构建提供理论方式和方法的论证。

（一）体系的融合

职业教育通过引进远程教育先进的理念、手段、技术实现两种教育体系的构建。职业教育要适应社会发展的需要，必须更进一步加快发展，扩大规模，完善各种环节的沟通。而原来的职业教育模式已经不能满足这种先进理念的需要，所以，职业教育想通过远程教育的系统优势，引进远程教育的先进理念来实现职业教育体系的发展。

（二）资源的整合

远程教育和职业教育的资源整合，两大系统联合办学，共同构建远程职业教育体系。这种形式以合作办学的方式出现，可以有效的整合、利用远程教育和职业教育两种教育系统的原有资源，实现优势互补。以广播电视大学为依托的现代远程教育体系可以有效的实现两种系统的互补。

（三）模式的转变

远程教育系统通过改变自身的教育模式，独立开展相关的职业教育。远程教育的优势和特长在于为职业教育的发展提供支持服务体系。在教学管理上，可为职业教育提供符合其发展目标的教学计划、教学内容、教学过程等组织形式。在教学资源上，远程教育的资源在网络体系上可以实现内部共享，职业教育与远程教育的结合可以有效的利用远程教育的教育教学资源。在课程设置上，根据职业教育的培养方向和目标，远程教育可以提供课程模板，便于学生根据个人所需选课学习。

[1]蒋磊.远程职业教育中小组协作学习模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011：9.

[2]胡凡刚.论中国远程职业教育的内涵与功能[J].中国电化教育，2008，（11）.

[3]吕文波.远程教育与传统教育教学的比较研究[D].成都：西南交通大学，2010.

[4]Holmberg B.Theory and Praetice of distaneee ducation.London and New York：Routl edge.1989.

[5]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002：24.