博物馆教育:成人教育的重要方式

丁晨玥

(常州博物馆开放部，江苏常州 213022)

博物馆教育:成人教育的重要方式

丁晨玥

(常州博物馆开放部，江苏常州 213022)

博物馆教育作为成人教育的重要方式，有其自身的优势，即理念的创新化、方式的多元化、内容的惠民化、素养的全面化和选择的自由化。在成人教育快速发展的背景下，博物馆教育势必要采取新的发展策略，体现在树立全面的服务理念、关注弱势群体、运用多元化的方式、注重教育内容的生活化、整教育资源和营造优雅的教育环境六个方面。

博物馆教育;成人教育;方式

19世纪，随着博物馆陈列展示现象的蔓延，博物馆教育孕育而生。20世纪爆发的两次世界大战，促使“宣扬民族主义、爱国主义”成为时代的思想教育主题。由此，博物馆作为弘扬民族传统文化、凝聚民族向心力的场所，日益发挥着备受重视的教育功能。自成人教育普遍被人们接受以来，各国都积极制定相关政策，利用现有设施，采用多种渠道和形式支持成人教育的发展。博物馆作为现成的成人教育基地之一，扮演着举足轻重的角色。

一、博物馆教育概述

在社会发展日新月异的今天，越来越多的公共机构在承担着成人教育的重任，博物馆就是其中的一员。顾名思义，博物馆就是收纳众物的场所。随着社会的变革和需求，博物馆的意义已不止于此。从19世纪末开始，它的重心从最初对物的关注逐渐转变为对人的关注，并在两次世界大战期间得到进一步强化。由此，博物馆的教育功能日益突出，成为博物馆工作的中心。

(一)博物馆教育的起源

一般来说，博物馆的基本功能可分为收藏、教育和研究。博物馆的教育功能随着社会变革的需要应运而生。19世纪，少数博物馆单独设立陈列室，有目的地陈列馆内藏品，并通过展品影响公众的感官和言行，这种明显的教育行为使得博物馆教育开始进入人们的视野。随着工业革命的发展，如何向世人展示科技成果成为当时人们思考的问题。在1851年举办的伦敦万国博览就会成为一个很好的契机、场所及媒介，它展出了欧洲各国先进的工业成果，促使人们互相交流和学习，具有明显的宣教目的，至此博物馆教育逐渐被更多的人所认识，博物馆的功能也得到拓展。重视博物馆收藏、研究功能而轻视博物馆教育功能的观念逐渐发生了巨大的改变，越来越多的人认识到博物馆教育在教育体系中的重要性。

(二)博物馆教育的内涵及特点

教育有广义与狭义之分。“凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育”。［1］这是广义的教育;狭义的教育主要指学校教育。博物馆教育就是广义教育的一种。对于它的定义，许多国际组织与研究者都有自己的理解。国际博协(ICOM)认为，“博物馆应该抓住一切机会发展其作为教育资源为各阶层人群服务的职能……博物馆的一个重要职能就是吸引更多来自于各个阶层、不同社区、地区以及团体的目标公众，并应该为一般社区、特殊人群及团体提供机会，支持其特殊的目标和政策。”［2］有研究者认为，博物馆教育不再像从前的展览、讲座、藏品、诠释、项目服务那么单一和没有关联性，而是将教育理念植根于博物馆的每一项工作中。［3］美国博物馆学者托马斯·福特(Thomas Ford)认为，“所谓的博物馆教育就是让来博物馆的人自由参观、比较、提出问题、自己学习，而博物馆按照每个来馆者的需要、情趣，为其选择最适当的教育服务。”［4］英国的博物馆教育专家Eileen Hooper Greenhill认为，“博物馆教育是基于藏品、博物馆场所和博物馆的专业性工作的基础上的一种终身性的、主动的、充满活力的、参与式的、富有创造精神的教育方式，尤其特殊的一点是，博物馆的教育角色还包括其用展览有效地与目标公众交流。”［5］

虽然人们对博物馆教育有自己独到的见解，但是都承认博物馆教育为大众服务这一根本宗旨。通过分析上述定义，不难看出，博物馆教育所涉及的内容范围非常广泛，展览、研讨、讲座、出版物、教育活动等都可以使博物馆成为学校教育外的第二课堂，普及公众的科学历史文化知识，提高他们的素养及品质。博物馆教育有着与其他教育所不同的特点，即社会性与直接性。社会性是指博物馆教育面向全社会;直接性是指博物馆教育陈列展览的都是实物材料。

二、博物馆教育的优势

我国博物馆从正式建馆之初，就是以教育公众为目的。在2005年颁布的《博物馆管理办法》中，我国对博物馆功能的认识实现从功能主义向以人为本的转变，博物馆以满足广大人民群众日益增长的文化需求为出发点，成为紧密联系民生、惠及亿万民众的公共服务机构。［6］政策的颁布与措施的实施，迎来了博物馆教育的新局面。博物馆教育在发展过程中，具有独特的优势。

(一)理念的创新化

一方面，博物馆教育以民主公平为教育理念。博物馆教育不同于传统教育，对于受教育者的年龄、性别、工作、阶层、家庭等条件没有过多的要求与限制，这种宽容性给予成人更多增长能力、丰富知识的机会。另一方面，博物馆教育将以成人为主体作为教育理念。目前，我国成人教育更多地倾向学历教育，多采用传统的教育方式。相对而言，博物馆教育由于自身具备的客观条件和发展特点等优势，更注重成人的学习需求，强调成人的主体参与性，尊重成人的学习差异性，重视成人的体验感。

(二)方式的多元化

博物馆教育采用非正式的教育方式，没有明确、固定、单一的学习目的与要求、教育模式与方式、评价思路与体系，具有多样化的优势。除了固有的实物展示、影像传媒、文字资料、讲解导览、书籍外，博物馆教育越来越重视教育方式的实际操作性及真实体验性，有针对性地开展灵活多样的教育活动，如新鲜有趣的野外实地观察活动、充满知识与趣味的科普活动、稀奇罕见的非物质文化遗产亲手体验项目、灵活多变的流动展览等。此外，博物馆教育开拓新思路，围绕“引进来，走出去”的方针，举办各类讲座、报告会、研讨会、巡展，积极主动地普及成人的科学文化知识、提高他们的人文历史涵养。

(三)内容的惠民化

博物馆教育的目的是与成人进行良好的沟通与互动，达到惠民、亲民、利民的效果。为此，博物馆教育以具体学科、专业作为基础，更多通过开展丰富有趣的主题性教育活动，将华夏博大精深的文化、知识、技艺等传授给成人。如常州博物馆开展的留青竹刻体验活动、剪纸活动、巧手绘梳篦活动等，既引起了成人强烈的好奇心，激发了他们浓厚的兴趣，又将这些高端的非物质文化遗产及高深的学科知识，以简便易懂的方式传授给成人，提供给他们主动亲近博物馆、了解博物馆的契机。通过这些教育活动，让博物馆走进成人，走进生活，真正做到惠民、亲民和利民。

(四)素养的全面化

无论是在客观的硬件设施上，还是在主观的教育需求上，博物馆教育更倾向于素质教育。博物馆教育承担的职责更多的是促进成人素质的全面发展。在博物馆，成人接受的教育内容绝大部分都是与他们的工作无关的知识、文化和技艺等。成人在潜移默化的学习活动中，一方面感受中国文化的精深与弘大，另一方面拓展视野，丰富生活，满足自身的精神需求。这样，博物馆教育有助于培养成人的创造力，从道德、审美、传统文化等方面全面提升他们的素养。

(五)选择的自由化

蔡元培曾指出，“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力。”教育的终极价值是使学习者学会寻找教育。相对于成人学历教育对学科掌握程度的严格要求、对学习目标的明确指向，博物馆教育则更为宽容。成人可以根据自己的兴趣和时间选择不同的学习内容及方式，身心愉悦地接受教育，感受知识的无穷魅力，极大的满足自我求知的欲望。博物馆教育是一种以自我为导向的教育方式，以民主、自由、开放为最高指导原则。成人每一次在接受教育时，都可以根据自己的认知需求自行规定掌握程度，以此考虑某一主题内容的学习是进一步延伸还是停止。这一点充分体现了在博物馆教育中学习者选择的自由。

三、博物馆教育的策略

在越来越重视提升人才素养及追求公众精神的新时代，人们愈发重视教育的连贯性及广阔性，追求一种盎然生命力的延续。如何更好地发挥博物馆教育的功能，促使其在成人教育领域中彰显作用，是值得深思的问题。

(一)树立全面的服务理念

全面发展教育是为了促使“人”的全面和谐发展而实施的教育。作为博物馆教育的主体机构——博物馆，在全新的社会教育需求下，一方面应当努力突破自身的地理空间位置及藏品资源限制，从成人的需求出发，举办各类教育活动，真正做到“以人为本”。另一方面要秉承全面发展教育的理念，充分利用自身综合类、科技类、自然类、艺术类、历史类等多样化的优势，基于自身的专业性及馆藏资源，通过导览、讲解、夏令营、巡展等方式，对成人进行知识、道德、审美等多方面的教育。总之，博物馆作为一个社会文化机构，要在未来的发展中以更加人性化的、全面化的教育服务对待成人，真正走进成人心中，为成人服务，促进成人的全面发展。

(二)关注弱势群体

弱势群体是根据人的社会地位、生存状况、生理特征和体能状态来界定的，是社会中一些生活困难、能力不足或被边缘化、受到社会排斥的散落的人的概称。作为成人教育的重要方式，博物馆教育应当加强对弱势群体的教育，扩大教育机会，改善教育条件。比如，针对老年人，可以走进社区、居民区，通过流动展览的方式，为老年人提供先进、及时的教育信息;针对残疾人，可以联合残疾人组织机构，有目的有计划地组织博物馆参观、体验等活动;针对外来务工者，可与学校合作，以展览、讲解、趣味活动等为载体更好地对他们进行博物馆教育;针对偏远山区的成人，博物馆需要与有关部门协同合作，实施合理、有效的教育。

(三)运用多元化的方式

随着社会的发展，人们对教育的需求不断增多，主流教育中出现了越来越多的非传统教育形式。博物馆教育作为国民教育领域的一部分，必然要为成人提供与时俱进的教育方式，比较常见的有常规展览、临时展览、流动展览、讲座、体验性活动等。除此之外，为更好地发挥博物馆的教育功能，首先，建立人性化的虚拟博物馆刻不容缓。虚拟博物馆具有便捷性、开放性、交互性、自由性等特点，将不断扩大博物馆的教育范围，弥补传统博物馆的缺陷。其次，博物馆凭借较为系统和完整的历史文物、自然标本等，应更多的与各类学校合作，为成人提供良好的教育环境，帮助他们将直观感受内化为理论知识和真实情感，从而有助于辅助课堂。再次，博物馆应与高校及研究机构的研究者加强合作，在促进博物馆发展的同时，为科研提供支持。最后，随着旅游业的发展，越来越多的博物馆成为旅游服务定点单位，博物馆应加大与旅游业的合作，真正实现博物馆休闲娱乐的教育功能。

(四)注重教育内容的生活化

杜威的“教育即生活”、陶行知的“生活即教育”的观点给我们如下启示:教育要真正走进人们的心中，走进人们的生活。“教育内容生活化”并非仅指博物馆组织一系列有趣的教育活动，而是通过研究成人的教育需求，联系他们的生活，定期开展具有连贯性的教育活动，注重教育内容的延续性，提高成人的学习兴趣。第一，博物馆开展科普类巡展，走进社区、学校、公园等公共场合，普及科学知识，提升成人的科技素养。比如，提供以低碳环保为主题的教育内容，不仅贴近生活，而且与成人息息相关。第二，博物馆充分利用非物质文化遗产等资源，有组织、有目的的开展以非遗体验为主题的教育活动，在丰富成人生活内容的同时提升他们的精神素养，开拓视野。第三，博物馆根据中国乃至世界丰富的传统节日及新兴节日，与时俱进地开展以节日为主题的教育活动，加深成人对这些节日的认识，同时配以有针对性的讲座、动手体验活动等，帮助成人深刻了解节日的文化内涵。此外，博物馆还可通过问卷调查，深入了解成人的教育需求，有针对性地实施成人生活真正所需的教育。

(五)整合教育资源

博物馆应利用自身的平台，加强与各单位、组织的联系，进行教育资源整合。第一，加大与社区、学校、机构、家庭等的联系，充分整合并合理利用彼此的教育资源。比如，联合各大高校、教育机构、教育组织等，开展更贴近成人生活的教育活动。第二，加强与各大城市博物馆、纪念馆的联系，通过互展、巡展、学术交流、经验分享等形式，构建博物馆的完整体系。第三，与世界各国博物馆开展“馆际合作”，实现全球化的资源共享，利用他国资源开展博物馆教育，不断拓展成人的知识面。

(六)营造优雅的教育环境

博物馆有良好的基础设施，可与高校的图书馆、研究室共享资源，最大化地利用教育基础设施，为成人提供优雅、便捷的教育环境。为充分利用博物馆设施，可以适当在博物馆内部建立图书馆、咖啡厅、自习室、网上博物馆等，形成多元化的博物馆设施群，扩大受众，使成人在“享受”的过程中接受教育。此外，博物馆应考虑到绝大多数成人的教育需求，将文物、标本文字说明制作得更为合理，提供人性化的教育环境，增强成人参观的兴趣。总之，在今后的建设中，博物馆要重视自身软硬设施的建设，营造优雅的教育环境，吸引成人前来参观与学习。

［1］冯丽娜．试论博物馆教育职能的发展［D］．呼和浩特:内蒙古大学，2012:3．

［2］ICOM(International Council of Museums)，ICOM Statutes:Code of Professional Ethics，1990:26．

［3］［5］陆芳芳．美国博物馆教育研究［D］．杭州:浙江大学，2013:32，32．

［4］仓田公裕．论博物馆教育［M］．博物馆研究，1988(4):27．

［6］孟庆金．现代博物馆功能演变研究［D］．大连:大连理工大学，2011:34．

Museum Education:the Important Way of Adult Education

Ding Chen－yue

The museum education as an important way of adult education has its own advantages．Innovative ideas，multiple ways，benefit contents，comprehensive qualities，free choices．Under the rapid development of adult education，it is necessary to take a new development strategy of museum education．This strategy is embodied in establish a comprehensive service concept，pay close attention to vulnerable groups，use various ways，focus on teaching contents of life，complete set of educational resources and build elegant educational environment．

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G720

A

1008－6471(2015)04－0028－04

(责任编辑:刘奉越)

2015－01－23

本文为2010年全国教育科学规划教育部青年专项课题“面向90后农民工的社会教育体系研究”(编号:EKA100440)的研究成果。

丁晨玥(1986－)，女，江苏常州人，常州博物馆开放部工作人员，主要从事成人教育基本理论研究。