俄语专业基础阶段实践课教学的问题与思考

郁文静

（哈尔滨工业大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨150006）

我国高等学校俄语专业的教学分为一、二年级基础阶段教学和三、四年级提高阶段教学。其中，基础阶段教学在整个俄语专业教学中占据十分重要的位置。俄语专业基础阶段的教学直接影响学生俄语基本功的掌握，关系学生学习能力的培养及今后俄语水平的发展。学生俄语基础知识的获得，听说读写译基本技能的掌握，良好的俄语学习习惯的养成，浓厚的学习兴趣的产生均源于俄语专业基础阶段的学习。目前就读于俄语专业的学生均为零基础，因此，基础阶段的教学显得更为重要。

俄语实践课是俄语专业基础教学阶段的“大课”，是学生获得语言知识，提高言语水平、会话能力、交际能力的重要环节。“实践”是本课程的最大特点，要求教师不仅向学生传授语言知识，更主要的是根据语言交际性原则在课堂上利用各种方式，提供各种可能组织学生在课堂上用俄语进行言语活动，培养学生用俄语独立思考的能力。对实践课教学方法的探讨是成功地进行俄语专业基础阶段教学的关键［1］。

1 俄语专业基础阶段实践课教学的现状

俄语专业基础阶段教学是俄语专业教学的重要组成部分。基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语的语音、语法、词汇等基础语言知识，具有听、说、读、写的基本技能和初步的语言交际能力，掌握一定的俄罗斯国情文化知识，从而为提高阶段的学习奠定坚实的基础［2］。在两年的俄语专业基础阶段实践课的学习中，学生将完成教材《东方俄语》（新版）1～4册的学习任务，除应掌握语音、语法等知识外，教材涵盖人物介绍、家庭及学校生活、图书馆、城市交通、大众传媒、饮食、文学艺术、旅游、航空航天、环保等30个专题，每一专题均由对话和课文组成［3］。在教学实践中发现，此阶段存在教学内容繁多，当堂知识信息量大，课堂口语实践的时间紧，学生课后投入的学习精力多等实际情况。这对零起点的学生们来说确实是十分繁重而辛苦的。他们在刚刚学习这门语言过程中受到母语和第一外语英语的双重干扰，还没有完全适应紧张而繁杂的俄语语言的学习［4］。在此学习阶段，特别是本科二年级下学期，学生的学习能力呈明显的两级分化——自主学习能力强，紧跟教学环节的学生逐渐胜出，而自主学习能力较弱的学生则会力不从心，渐渐处于劣势。教师为保证教学质量，有时不得不放慢教学进度，精讲细练达到理想的教学效果，而这往往又使教学进度变缓，会出现某一阶段“赶课”的现象，如此复始造成教学没有进入良性循环。为解决当前的矛盾，承担俄语专业基础阶段教学的教师应探索一条切实可行的教学方法，既可以让优秀的学生学有所得，游刃有余，也可使薄弱的学生夯实基础，继而不懈努力。

2 俄语专业基础阶段实践课教学中的问题

目前，在俄语专业学习的都是以前从未接触过俄语的零基础学生。就俄语本身而言，这是一门很难掌握的外国语，其独特的发音体系、纷繁复杂的语法结构、多变的句法及句型结构都给学习者造成很大的困扰。要让学生在四年的本科学习中熟练掌握这门语言的确不是件容易的事，这要求学生和授课教师都要付出巨大的努力。通过教学实践观察，基础阶段实践课课堂教学中的问题主要集中在以下几点：

1）语音方面。语音方面的问题在大学一年级上学期比较严重。学生初接触俄语，因受第一外语英语的影响，俄语发音不准确、不到位；对俄语7个调型掌握得不全面，致使在朗读句子与课文时因调型使用不当、不能正确断句等原因而没能表达出句子本身的含义，使句义有时令人费解。

2）语法方面。语法的掌握缺乏条理性、脉络不清晰是这一阶段学生们共存的问题。以句型Я читаюэтуновуюкнигу.为例，此简单句由5个单词组成，其中4个词汇在句子中发生了变化：谓语читать应根据主语я变换成动词单数第一人称的形式；читаю；книга为阴性名词，在句中作动词читаю的第四格直接补语，变化成книгу；而指示代词этот，形容词новый修饰补语книга，在语法上应与其保持性、数、格的一致，变成阴性、单数、四格的形式——эту和новую。此句中的语法内容包括了动词人称变位及支配关系，阴性名词的第四格变化、指示代词、形容词阴性形式及第四格的变化形式等。俄语复杂的语法变化使学生应接不暇，顾此失彼，经常因为考虑不周而造成语法错误。

3）词汇掌握的不够准确。在此学习阶段，相当多的学生对词汇掌握得不扎实，表现为单词重音不准确，音节拼读不全，词汇使用不当等。这一问题在听写中表现得尤为突出。有的学生看似已将听写的内容全部记录下来，但当朗读时教师却发现有些单词只是音似，音节并不正确，而且单词书写中的错误更是多于其朗读时的错误。

4）没有养成良好的听音习惯。现行使用的《东方俄语》教材配有相应的课文及对话的MP3光盘，旨在要求学生通过课前课后的听音跟读，掌握单词和语句，模仿正确的语音语调。但在实践中学生没有充分利用这一“有声的教材”。

5）教材编排的难易顺序不尽合理。为便于学生掌握语言知识，教材的编写应先易后难，循序渐进。但现行的课本中有时就出现了难易倒置的现象。以《东方俄语》第三册为例，本册中第九、十、十二课的内容明显简单于之前的第六课及第八课，给学生的学习造成不小的困难。

6）学生学习动力和自信心不足。部分学生对俄语专业缺乏热情，对未来充满疑惑。俄语专业的学生除一部分因喜爱俄语而主动申报外，还有一部分学生是出于各种想法权衡利弊之后进入俄语系学习的。这部分学生学习热情不高，缺乏自信心，对未来充满疑惑，并且在学习中确实也遇到种种问题，更使他们产生动摇心理，而不安心于本专业的学习。

3 对俄语专业基础阶段实践课教学改革的思考

鉴于以上对俄语专业基础阶段实践课教学现状及出现问题的分析，俄语教师应对本阶段的教学方法进行深入思考。只有帮助学生克服基础阶段的学习困难，他们才能更好地进入到俄语提高阶段的学习，从而熟练地掌握这门语言。解决俄语基础阶段教学中存在的问题是此阶段俄语教学的关键。

目前俄语教学法中提倡的“双主观”的教学理论值得推广。“双主观”是现代科学教学观念，指教学过程中教师和学生均为主体，称为“双主”。认为教学过程中只有两个主体的有效互动，方可优化教学过程的观念成为“双主观”［5］。因此，为解决俄语基础阶段实践课课堂教学中的问题，教师和学生两个不同的主体应共同努力。

3.1 优化教师在俄语基础阶段教学中的主导作用

在教为主导，学为主体的俄语教学过程中，教师成功的主导作用是俄语教学取得成果的决定性条件。教师在教学中应力求保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大效果。为解决上述俄语基础阶段实践课教学中的问题，建议教师从以下几方面组织教学。

3.1.1.俄语教师应充分熟知教材

这里的熟知教材不仅指教师简单地掌握授课内容，还应对整册书的知识体系加以宏观统筹。针对教材中有些课文的难易没有形成渐进的问题，教师可根据教学中的实际情况，先易后难地调整课文教授的顺序。备课时应随时收集与当堂课程知识体系相关的信息，或作为听音材料，或作为课堂随机练习的语句。教师还要对当堂课中关键性的语法、词汇、句型重点关注，就某一知识点必要时可以将母语文化与俄罗斯文化的异同进行对比探讨［6］，课文中的难点更要作出标记，预设学生可能出现的问题，斟酌讲授的方法及练习的力度，尽可能地化繁为简，让学生易于接受。

3.1.2 教师应精心设计每一堂课的教学

在课堂教学中，教师有责任帮助学生将当堂课的语言知识及课内重点学习内容收获到位。针对现阶段学生对俄语的语音、语调掌握不准确，语法不熟练，词汇理解、应用不到位等问题，教师应加大练习的力度。建议在每次新课开始前的十分钟进行听写或听音的练习。练习内容应与本次课程息息相关，可以是上一堂课程内容的复习与延伸，旨在检查学生的复习情况；也可是包含即将学习的新课中的简单语句，让学生意识到预习新课很有效果，会在这一练习中有所收获，增加学习的成就感，增强学习兴趣，从而养成良好的预习习惯。

在实际教学中教师应更多地培养学生观察词汇、语法结构、句型特点及其内在联系的能力，让学生的知识脉络逐步清晰，减少学习障碍。课堂上要让学生多多参与口语练习，或遣词造句，或转述相关内容，或教师给出例句学生进行俄汉、汉俄的转换练习。学生在做口语练习时，教师应一一记下学生的语法、句法、调型等错误，待口语表述结束后加以指正，并要求学生再次重复正确语句，加强记忆，逐步提高熟练程度。如遇代表性的问题则应再次强调并当即进行相应的训练。大量的口语练习就是让学生在用俄语表达思想情感时，合乎俄语语音、词汇、语法规则等的要求［7］，形成良好的俄语语言思维习惯，不断提升语言能力，熟练技能。

3.1.3 合理规划阶段性测试

测试不仅是为了评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的程度，检查教学效果，从而有助于改进教学方法，提高教学质量［8］。阶段性测试是对学生某一阶段的学习情况进行考查。语言学习的特点就是平时多加积累与练习，保持一贯的学习劲头，只有这样才能取得成绩。建议将阶段性测试的成绩计入学期期末总成绩，此举可杜绝学生在一学期的学习中先松后紧的不良学习习惯。阶段性测试最好以3～4课为一单元进行考核，一学期可以设置2～3次。考查的内容要涵盖这一阶段的知识重点。考查后，教师应对试卷进行分析，找出教学中的薄弱环节并加以改进，同时也要对每一位学生出现的问题了如指掌，在适当的时机加以指正。

阶段性测试除笔试测试外，还应安排一次正式的口试。鉴于此阶段学生对俄语的语音、语调掌握得还不到位，口试的考核亦是促进学生重视语音面貌的良方。第一、二学期可以考核学生能否正确模仿课文音频，鼓励学生注重俄语发音的力度美，突出发音的力度、响度、音长等语音特点［9］；第三、四学期则着重考核除正确朗读课文外，还要考查学生就与课文相关的题目即时组织语言的能力。这样，学生就会在日常的语言学习中重视语音面貌，自然就将听课文朗读材料、模仿语音语调、注重词语的使用等当成一种学习习惯。如还觉得语音考查力度不够，教师还可在某一阶段的课堂上让学生朗读课文，督促他们听音、模仿。

3.2 强化学生学习主体的能动作用

教师在教学过程中应以学生“学有所悟，学有所得”为目标提升学生的学习兴趣。教学实践表明，学生学习俄语的兴趣主要取决于教师的引导。因为，教师能够呈现出教科书中俄语知识的价值，教师能够组织好使用俄语的交际性练习。所以，教师应以优质的备课、出色的课堂教学组织能力满足学生的求知欲和对俄语学以致用的渴望，激发学生主体学习的能动性。

3.2.1 学生应以严谨的治学态度学习俄语这门语言

俄语是一门很难掌握的语言。初学伊始，学生往往因不能适应纷繁复杂的语言现象而出现学习障碍。这就要求教师帮助学生进行梳理，时时强调俄语的语法现象，分析句型结构，加大口笔语的练习力度，培养学生的俄语思维能力。对学习上确实有困难的学生要给予更多关注，鼓励他们不断提出自己的疑问，教师在答疑解惑时必能发现学生的问题所在，做到及时纠正。经过多次反复，绝大多数学生均可以克服学习中的困难。教师有责任帮助学生树立学好这门语言的信心，不仅传授语言知识，还要传授正确的学习方法，提高学生独立学习这门语言的能力［10］，同时要求学生应以严谨的治学态度学习这门语言。

3.2.2 每一位学生都要主动参与到教学中

学生是否参与教学，关键在于教师的引导。教师在课堂授课时必须关注每一位学生，并且还要针对学习程度不同的学生设计难易不同的问题，每一堂课都要让学生学有所得。当学生正确解答教师设计的题目时，教师应不吝赞美之词予以表扬鼓励，增强学生学习的成就感，尤其在对待学习困难的学生时，他们的点滴进步教师都更应予以肯定与赞扬。教师真诚的鼓励是学生刻苦学习最好的动力。因此，教师有责任调动每一位学生的学习积极性，使学生主动参与教学，形成良性互动。

3.2.3 营造良好的课堂心理气氛

良好的课堂心理气氛是成就语言交际练习的保障。建议教师在实践课教学中以平等的身份立足于课堂，创造性地运用课本中的主题形式，努力营造宽松愉快的语言交际氛围，激发学生用俄语交流的兴趣。在这样和谐的气氛中，学生易放下思想包袱，无拘无束地投入到交际中来。因此，营造良好的课堂心理气氛在俄语教学中可以收到事半功倍的教学效果，是提升学生学习动力的重要手段之一。

俄语专业基础阶段教学中的问题会因每届学生的个体差异而略显不同，需要基础阶段实践课的任课教师在教学中细心揣摩，不断探索教学方法。通过近三年学校俄语专业二年级学生参加全国高等学校俄语专业四级水平统一测试的考试成绩——2013年四级通过率93.5%，平均分71.54；2014年四级通过率91.3%，平均分72.54；2015年四级通过率85.7%，平均分72.45（通过率及平均分远高于全国平均水平）——可以说明学校俄语专业基础阶段实践课课程教学方法的不断探索与改进是成功的。但如前所述，此阶段的教学方法是动态变化的，因学生个体差异及国家对俄语人才知识结构不同、时代不同需求而要不断地进行调整及探索。这要求基础阶段任课教师课堂授课时应及时发现问题，改进教学方法，提高自身业务素养，还要求教师充分调动学生的主观学习能动性，使其积极加入到教学中来。要明确优化教师教学中的主导作用、优化学生学习主体的能动作用的设计师即是基础阶段的任课教师。因此，俄语专业基础阶段的任课教师必须把握好教与学的尺度，深化教学方法的改革力度，这既是俄语专业基础阶段优质教学质量的保证，也是俄语学科人才培养和学科建设的关键。

［1］ 丛亚平.试谈俄语基础阶段语法教学与实践课教学［J］.山东外语教学，1990（2）：68－70.

［2］ 全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委会.高等学校俄语专业教学大纲［M］.2版.北京：外语教学与研究出版社，2012：2－7.

［3］ 史铁强.大学俄语（新版）1－4册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］ 徐来娣.专业俄语基础阶段教学的问题与对策［J］.江苏外语教学研究，2003（2）：25－27.

［5］ 李国辰.俄语教学过程优化［M］.北京：北京大学出版社，2010：107－127.

［6］ 管月娥.专业俄语基础阶段实践课中的“文化移入”［J］.江苏外语教学研究，2008（2）：55－60.

［7］ 李国辰.思维能力与俄语学习［J］.俄语学习，2010（6）：48－52.

［8］ 于永年.俄语教学法［M］.上海：上海外语教育出版社，1986：213－222.

［9］ 朱蝶，朱珊.语言迁移与基础俄语教学的优化［J］.中国俄语教学，2010（4）：70－73.

［10］刘敏.论基础俄语实践课基本教学原则［J］.外语与外语教学1997（3）：43－44.