“后茶馆式教学”与“三段六环节”教学模式

姜丽

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，是提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

核心是一个“议”字，它的本质是对话——经验与文本的对话，它提高学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，这样，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素，一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

受张人利“后茶馆式”教学的启发和影响，我校的“三段六环节”教学模式仿佛找到了生命的土壤，焕发了蓬勃的生命力，也让我们找到了自信，更加坚定地走下去。

经过几年的努力，紧紧抓住新课标，通过“实践——反思——总结——提炼——再实践”这样艰辛的摸索之路，结合学生的年龄特点与认知规律，我校提出了“领、扶、放”三段六环节教学模式。

一、模式的理论依据

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”，只有这样，才能真正使学生成为自主的学习者。小学正处于人生的起步阶段，而这个阶段却长达六年之久，可见这一阶段的重要。而我们要在这个阶段给予孩子们的是决定他们是否能为自己的人生寻找到幸福的方法。因此，我们要抓住这关键的六年，通过“领、扶、放”这三个阶段的学习使孩子们学会学习，为今后的学习，奠定坚实的基础，为自己的人生铺就幸福之路。

学校提出“三段式·六环节”教学模式核心理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话，通过实施三段教学模式，就是要转变教师的教学观念，改变过去课堂上教师带着教材走进学生的现象，引领帮助教师做到带着学生走进教材，最后追求学生带着教材走进教师的课堂教学的最高境界。

二、“领、扶、放”三段的特点

（一）第一阶段以“领”为主

一、二年为第一阶段。小学一、二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。课堂上，有时孩子的注意力会转移，会不自觉地转移到与学习无关的事物上。作为一、二年级的教师要注意设计教学环节，合理安排教学内容，如果我们的课堂能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。因此，对于一、二年级的孩子，课堂上教师的施教方式要以“领”为主。

比如在教学二年级上册“两位数加两位数”时，因为在学前时学生就有了一定的加减法计算方法与能力，那么在这时，教学的重点就不再是会计算而已，而是引导学生探索发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性，能合理选择算法。那么，教师的“领”在这里就体现在引导学生自己发现问题，激发他们解决问题的兴趣上。教师通过创设学生感兴趣的情境如“咱们要去旅游了，小朋友们想去哪里？”再出示主题图，“他们也要去旅游，看图，你能提出什么问题？”“那我们去之前也要先雇车，所以我们也得先考虑什么问题？”等一些问题，引导学生善于发现问题;接着，在教学过程中，教师引导学生运用自己能想到的多种方法自己解决问题，在汇报过程中，教师将学生的方法一一列在黑板上，领着学生去了解这些方法，去比较这些方法，找到它们的优点与不足，从而让学生在这样的尝试、交流中，掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。教师的“领”体现在领学习方法上，通过创设情境来实现这个“领”，而不是单单领着学生学会知识。

（二）第二阶段以“扶”为主

三、四年为第二阶段。三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，也是形成自信心的关键期。他们在大家的评价中能不断得到肯定从而发现自身的价值，产生积极的心态，对自己充满信心。这个阶段的孩子初步掌握了一定的学习方法，但有时还不能独立解决问题，当他们一旦受挫，很容易丧失刚刚建立起来的自信心，此时的他们需要教师的帮助。因此，课堂上教师的施教方式要以“扶”为主。

比如，在教学四年级上册的数学广角《烙饼问题》时，掌握烙1张、2张饼的方法及烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的基础，特别是掌握烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键，更是顺利推进后面课程的铺垫。教师的“扶”也就体现在这里，教师的“扶”要不着痕迹，扶在教学设计上，这里的”扶”不是让教师讲烙三张饼的方法，而是一步步引导学生，让他们找到解决问题的关键：

师：请你想一想，如果烙一张饼，需要多长时间？

生：需要6分钟，因为烙一面需要3分钟，那么烙两面就需要6分钟。

师：如果要烙两张饼，最快需要几分钟？

生：因为每次可以烙两张饼，烙两张饼和一张饼需要的时间是一样的。

师：对！既可同时烙两张饼的正面，也可同时烙两张饼的反面，所用的时间是6分钟。

师：如果小明的妈妈、李阿姨和小明各吃一张饼，请你帮小明的妈妈想一想，她怎样烙才能最快让大家吃上饼呢？然后请小组合作用准备好的圆片摆一摆，最后把你们设计的方案填到老师已交到小组长手里的表格中。

教师先让学生自主探索烙3张饼的最佳方法，接着各组学生讨论、实验、操作、思考，然后展示不同的设计方案，并从中选择出烙3张饼的最佳方法，让学生体会优化思想在解决实际问题中的应用。教师的“扶”的基础在深入专研教材、了解学生基础与能力的基础上，才能起到好的效果。

（三）第二阶段以“放”为主

五、六年为第三阶段。这一阶段的孩子自我控制能力比较强，有能力完整地做一件事。随着年龄的增长，独立性和评价能力也增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们不再想受外部的控制，也不再依赖于外界的力量，课堂上的他们更喜欢有更多的自由空间，不想再受教师的支配，愿意独立尝试与探索，从中获得成功的喜悦。因此，课堂上教师的施教方式以“放”为主。

经过一二年级的领，三四年级的扶，五六年级的学生基本具备了自己独立思考、提出问题、独立解决问题的能力，那么，这个“放”字就体现在学习过程中“放手让学生去自学，让学生自己发现、领悟，在课堂上大胆地表现、展示自己学到的知识。”这时的课堂生生对话、生师对话、生本对话，教师真正地从课堂中解脱出来，在对话中他只是普通的一员，在课堂上他就是一个组织者、参与者。

比如：在教学六年级上册数学《分数乘法》时，课前预留复习内容，课上重点交流下列问题：

1.说说你对《分数乘法》例题1是怎么理解的？你知道了些什么？是否还有不懂的地方？

2.用简洁的语言说一说分数乘整数的意义及计算方法是什么？

3.按照书本上的形式出题目自测。

在“放”的过程中，对于学生没有探讨清楚的地方，教师要给予关注，适当时候组织进一步的讨论，所以，在“放”的过程中，教师要时刻关注课堂，及时抓住现场生成的问题，再反抛给学生。

三、六环节的具体内容

三段教学模式是老师在这三个阶段中总体的教育任务。这三个阶段看上去不同但总体框架却是一致的，即启、学、领、议、练、检。其中“领”这一环节根据三阶段不同，分别可换为扶、放。根据学生、教学内容的不同，这些环节顺序是可以调换或重复进行的。根据课型不同可以随机应变、灵活组合，有的环节甚至也可以舍去，而教师在这一过程中要根据情况适时“领”“扶”“放”。

“启”：启发引导学生学会提问、学会思考、学会探索、学会合作、学会交流和表达。

“学”：会自学、会合作学习、会向他人学习;在达成会学这一目的的过程中学会知识、学会方法，认识到万物是我们学习的对象;知道观察、提问、思考、操作、验证都是学习的方式;失败与成功都是学习过程。

“领、扶、放”：结合不同课型，通过多种教学活动，引导学生学会学习，提高自主学习的能力和解决问题的能力。

“议”：能有自己观点、能有理有据表述自己观点、在尊重他人的同时能提出自己不同意见。

“练”和“检”：巩固学生学习的内容、检测学生学习效果。

在这里，教师的领和扶不单是指墨守成规、一成不变的把知识手把手地交与学生，而是在学生主动探索知识的过程中遇到疑难的问题，又急需解决时，教师在任务中起着牵线搭桥的作用，在知识的深化过程中起着画龙点睛的作用。老师的“放”也不只是指对教学过程中把新知识全抛给学生，让学生在毫无头绪的探索中任其发展。老师的“放”应在有目标、有要求的课堂教学中，有的放矢。根据儿童的认知规律，让儿童自主发展。老师在此项过程中，是起着一个参与者、合作者的作用，培养儿童的能力与个性化发展。

四、模式操作的注意事项

为了更好地运用好这一教学模式，除了要灵活把握好六环节，教师还需要在以下几个方面做好工作。

（一）知识方面

教师做到三领与三不领。三领是：领学生自学和讨论后还不理解的问题、领知识缺陷和易混易错的问题、领学生质疑后其他学生仍然解决不了的问题;三不领是：学生会了的不领、学生能学会的不领、老师讲了学生也学不会的不领。

（二）能力与方法方面

教师做到两个把握，一是把握好能力与方法的渗透点，二是把握好能力与方法的生长点。这样就会使学生原有能力得到提高、原本掌握的学习方法更加熟练，而且还会不断形成新能力，掌握更多学习方法。

（三）其他方面

做好三备：备学生、备教材、备方法;当好三者，当好参与者、合作者、引领者。

要真正落实好这一教学模式，还要运用好学案。我校学案既是教师上课的教案，又是学生独立学习的学案;它既是教师创造高效课堂的好帮手，也是学生掌握知识、学会学习的小助手。我校的学案与以往传统意义上的教案的不同在于：除教学内容、教学目标、重难点、教学环节等内容与以往的教案相同外，将原本的教师活动、学生活动改为现在的导学、助学和拓学三个部分和教学反思。

“三段六环节”教学模式，适应了孩子的年龄特点和身心发展规律，把课堂还给了孩子，让他们真正成为课堂的主人，满足了他们自我实现的愿望。“三段六环节”教学模式，解放了教师，解放了学生，解放了家长，解放了学校，让师生、家长、学校找到了幸福，体验到了幸福，走向了幸福。

（责任编辑：李雪虹）